新課改背景下高中生物教學(xué)模式的探索研究

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要依靠教師口頭傳授理論知識(shí)，這就違背了生物學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。今后，要以新課改理念為依據(jù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將單純教學(xué)的課堂變?yōu)榕囵B(yǎng)裊踐能力的平臺(tái)，真正打造一個(gè)高效與新型的生物課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)模式；新課改

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)方式的枯燥與乏味，容易導(dǎo)致學(xué)生形成抵觸心理。作為生物教師，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動(dòng)探索、獲取知識(shí)，提高自主創(chuàng)新能力。

一、以學(xué)生為主體，注重分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，也叫差異教學(xué)，就是以“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，建立和諧、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，并追求學(xué)生共性與個(gè)性共存、統(tǒng)一的有效教學(xué)方式。分層次教學(xué)具有這樣的特點(diǎn)：尊重每位學(xué)生的差異性，以促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展為基本目標(biāo)，屬于多元化、彈性化的組織管理教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，作為教師，首先應(yīng)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力、不同需求及不同特點(diǎn)；然后根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，分成三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為三個(gè)不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。例如，在講解“遺傳規(guī)律”時(shí)，生物教師可以設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)不同層次的目標(biāo)，然后將學(xué)生按層分組，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。目標(biāo)A為：掌握遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，并能將其應(yīng)用于實(shí)踐中，能夠進(jìn)行初步的判斷與分析；目標(biāo)B為：能夠熟練運(yùn)用遺傳規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，掌握處理遺傳文字、圖、表的能力；目標(biāo)c為：深入探究遺傳規(guī)律作用背景及方式，了解基因工程和分子生物學(xué)的相關(guān)概況。設(shè)置分層目標(biāo)的方式，不但有利于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。

二、實(shí)施探究教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

隨著素質(zhì)教育教學(xué)的深入推廣，探究教學(xué)以其良好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)受到了廣大教師的青睞，尤其是在高中生物教學(xué)改革中，是有效提高課堂教學(xué)效率的理想選擇。探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它主要以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍實(shí)際生活為參照對(duì)象，給學(xué)生提供自由表達(dá)、提出疑問(wèn)、探究討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己和小組合作來(lái)充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。探究式課堂教學(xué)注重開發(fā)學(xué)生的智力和綜合能力，意在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)及創(chuàng)新思維，使他們?cè)谧灾魈骄亢秃献魈骄恐姓莆湛茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究教學(xué)之所以能夠成為生物課堂教學(xué)改革的有效方法，是因?yàn)椋孩俜仙飳W(xué)學(xué)科特點(diǎn)，順應(yīng)教學(xué)改革實(shí)際，能夠滿足師生雙方的心理需求；②運(yùn)用探究式教學(xué)能激活課堂教學(xué)氛圍，使課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)與活力；③有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)VA“教師為中心”的錯(cuò)誤觀念，促進(jìn)學(xué)生的“自我發(fā)展”。

三、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革以來(lái)，我們大力提倡、積極倡導(dǎo)的一，種教學(xué)方式，它主要根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生特征，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的理論指導(dǎo)，在生物課堂教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方式，其主要目的在于促使學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交際。例如，在教學(xué)“植物的蒸騰作用”時(shí)，我們可以通過(guò)以下方式來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：

1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引出教學(xué)目標(biāo)

教師可以提出逆向思維問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生思考，如在黑板上寫出：“水往高處流”，同學(xué)們立刻指出：“老師，你寫錯(cuò)了，應(yīng)該是水往低處流。”老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“一般情況下，水是往低處流的，但是有沒(méi)有水往高處流的現(xiàn)象呢?”課堂氣氛一下就被激活了，學(xué)生們紛紛參與討論，暢所欲言、各抒己見，最終引出新的目標(biāo)課題：植物的蒸騰作用。

2.通過(guò)集體講授的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在講解根的功能(從土壤中吸收水分和無(wú)機(jī)鹽)之后，再來(lái)復(fù)習(xí)氣孔的構(gòu)造，使學(xué)生掌握大樹是依靠蒸騰作用所產(chǎn)生的拉力將水和溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽從根部運(yùn)輸至樹冠的。接著教師提出問(wèn)題：“誰(shuí)能解釋一下其中的原因?”以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并參考課本中設(shè)計(jì)的相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案制作相關(guān)模型來(lái)解釋蒸騰作用的原理及意義。

3.通過(guò)小組合作的方式，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中各抒己見、熱烈討論，有的小組成員出謀劃策，有的動(dòng)手制作模型，學(xué)生之間相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了合作意識(shí)。

4.小組間進(jìn)行交流，提倡多元評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)小組合作方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將所制作的模型展示出來(lái)，并用語(yǔ)言與其他小組進(jìn)行交流，有的小組制作了“水喝無(wú)機(jī)鹽通過(guò)根莖上升流動(dòng)”的模型，有的小組設(shè)計(jì)制作了氣孔開關(guān)閉合的模型，課堂氣氛也隨之熱烈、活躍，教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，將小組內(nèi)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的共同認(rèn)知。

5.正確歸納與點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)知識(shí)的遷移和發(fā)展

一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)做出簡(jiǎn)單明了的點(diǎn)評(píng)，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出肯定，又要委婉地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師還可以設(shè)計(jì)一系列新的問(wèn)題，以加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和發(fā)展。如：為什么植物嚴(yán)重缺水時(shí)，會(huì)出現(xiàn)萎蔫的現(xiàn)象?天氣變冷時(shí)，植物的葉子會(huì)逐漸脫落，這對(duì)于植物有什么意義?為什么要在沙漠地區(qū)實(shí)施大規(guī)模植樹造林工程?

總之，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生之間的差異性，并通過(guò)差異教學(xué)、探究教學(xué)、合作教學(xué)等不同方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高其學(xué)習(xí)能力。