芻議高職思想政治理論課參與式教學法

摘要：隨著高職思想政治理論課教學內容體系的改革與完善必然要求教學方式方法的改革與創新。以提升思想政治理論課數學實效性為目的，進一步探究了高職思想政治理論課參與式教學法的理論依據和現實依據，提出了高職思想政治理論課恰當運用參與武教學法的三點建議。

關鍵詞：思想政治理論課；參與式；教學方法

高職院校的思想政治理論課擔負著培養社會主義建設者和接班人的歷史重任。隨著高等職業教育的發展，高職院校的思想政治理論課教師在教學方法和手段上積累了許多有益的經驗。但是，高職院校思想政治理論課教學質量不高的問題仍然存在，通過改進教學方法，努力提升高職思想政治理論課的教學效果仍然是高職思想政治理論課教師需要探究的重要課題。在思想政治理論課的教學實踐過程中，筆者認為參與式教學的恰當運用，是提升高職思想政治理論課教學效果的有效途徑。

一、參與式教學的含義

參與式教學是一種將學生放在教育教學生活的主體位置，教師通過組織、設計“活動”的形式，全面調動學生積極參與、創造性地學習與發展的教育理念、教育模式；是由師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，并成為其中的積極成分，加強教師與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。參與式教學具有以下特點：(1)學生參與對學習目標的提出，自己制定學習進度；(2)學生積極發展各種思考策略，在解決問題中學習；(3)學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支撐，能從學習中獲得積極的情感體驗；(4)學生在學習過程中對學習活動能進行自我監控，并做出相應的調適。

二、高職思想政治理論課參與式教學法的依據

(一)高職思想政治理論課參與式教學法的理論依據

奧爾波特人格形成的“階段論”告訴我們，一旦學生形成了一定的自主意識和自主能力，學生的學習就不再是簡單、機械的知識疊加，而變成了學生在其一切學習和活動中積極地構建知識。這種自主獲得的知識將以其鮮活的特性成為學生主體生命中的重要組成部分。人本主義理論的代表人物馬斯洛同樣注重人的尊嚴，重視人的主觀性、自我實現的價值。美國教育家布魯納認為教學目標在于盡可能使學生成為自主的思想家。這些理論在教學活動中的共性就是要給予教育對象充分的尊重，激發教育對象的主動性，使其成為教學活動的主體。這正是我們所倡導的參與式教學的理論依據。

(二)高職思想政治理論課參與式教學法的現實依據

1.思想政治理論課的課程內容是參與式教學的直接依據

當前高職思想政治理論課主要有兩門課程，即《基礎課》和《概論課》，這兩門課程既具有較強的理論性，又具有豐富的知識性，這兩門課程實際上綜合吸收了相關學科的知識，如政治學、經濟學、社會學、倫理學、心理學、法學等，理論與知識教學的實效性要求代們不能簡單地進行灌輸。更為關鍵的是高職思想政治理論課的功能不同于其他專業課程，不是單純地向學生傳授理論知識，更深層次的目的在于引導學生學會用正確的方法觀察社會、思考人生，對學生進行思維方法的訓練，學會運用理論解決實際問題。緊密聯系社會現實和大學生思想實際，幫助高職學生解決成長過程中已經遇到或將要遇到的各種矛盾和問題。無論是理論知識的傳授，還是深層次教學目標的實現，都離不開參與式教學方法的運用。

2.當代高職生的特點是思想政治理論課運用參與式教學法的必然要求

一方面，高職生從人生的成長階段上來看，正處在從未成熟向成熟的過渡階段，其自主意識不斷增強；另一方而，隨著社會的變革，時代的發展，也促使當代高職生的自主意識逐漸濃厚，樂于且善于獨立思考，渴望參與。他們所需要的不只是一般知識的接受，而是渴望自身能力和素質的提高，同時使自身的個性和想法得以張揚。由于他們的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全成熟，思維非常活躍，再加上社會轉型期所存在的特殊問題，使他們對某些理論存在懷疑態度，對某些問題產生模糊甚至錯誤的認識，他們渴望探討，尋求答案。因此，把學生課余的爭論，有目的、有專題地轉移到課堂上來，在老師的引導下進行討論，讓學生在參與和體驗中能夠澄清—些模糊認識，思想政治理論課的教學效果會更好地得以實現。

三、如何在高職思想政治理論課中運用參與式教學法

(一)堅持以學生為主體、教師為主導原則

而在參與式教學中，強調學生是教學的主體，教師則是教學的主導。教師的角色不僅僅是一個講授者，還應該是組織者、引導者和協調者，要根據教學內容進行教學設計、布置任務和組織實施。教學組織有時比簡單的“填鴨式”傳授更為重要，應使學生在參與中學習，在學習中參與，使學習成為他們的一種內在需求，使學生成為學習活動的主人。老師和學生既是師生關系，又是平等合作的關系，老師與學生要相互尊重。教師雖是施教者，但不能把自己當成教學過程的絕對權威，要以平等的合作者、促進者的身份進入學生的內心世界，真正認識到學生是學習的主人，是教學活動的主動參與者和積極表現者，要認真聽取學生的合理性意見和建議。要讓學生在平等、信任、理解、尊重與和諧的氛圍里學習，能輕松愉快地進行獨立思考，并且自由地表現自我。

(二)堅持教學過程啟發性原則

參與式教學不同于過去傳統的“灌輸式”教學。教師要適時根據教學內容啟發學生思考，學生除了從老師的闡述中獲得啟發外，在參與式學習中，學生參與的實踐則應更多地引發學生開動腦筋，積極探索尋找問題的可能性方案，并且使學生對問題進行主動、獨立的思考。著名教育家葉圣陶說得好：“教師的教育在于導?！痹趨⑴c式教學中，教師的使命在于恰到好處地布置任務、設計活動和組織實施，從而啟發學生從“無疑”到“有疑”，由無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，提高其思維能力。這是參與式教學方法啟發作用發揮的必要條件。

(三)堅持創造性運用原則

參與式教學是建立在師生互動和交流基礎之上的教學方法，它的目的是要超越傳統教學單純的傳道授業功能，這自然就對學生和教師提出了更高的要求。在教學中，要特別強調老師與學生、學生與學生之間通過平等的交流與互動，圍繞教學內容進行有效溝通，取長補短，相互借鑒，碰撞出思維的火花，從而使不同的教育對象能夠不唯上、不唯書，能夠用自己獨特的視角去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，成為獨特的“自我”。最終使學生突破原有的思維方式和認識結構，主動建構和完善自己的知識體系，發展自身的思維能力。這一方面要求教師要對它的教學組織形式、課堂環境要有新的設計和突破；另一方面也要求學生要提高學習策略，改進學習習慣，增強創新意識。這是參與式教學目標得以實現的重要保障。