需要層次論在中職管理中的運用

在職校中，學生不良行為習慣的矯正讓人絞盡腦汁，學生學習目的、愿望、方法奴性化，學生之間的攻擊性行為屢屢發生，學生對教師不敬的現象更是司空見慣。中職學生管理的難度大，管理者能否從中職學生的需要人手，有效地提高管理質量和效率?

中職學校管理工作要重視主體一中職學生自身的心理需要和需要層次，創造溫馨的教育氛圍，尊重和滿足學生的合理需要，發揮學生需要的原動力作用，使管理工作精準地落到突破點上；同時我們應在管理活動中誘發、調節和引導學生的需要，使學生的需要同教育者以及社會的期望值趨于一致。

一、馬斯洛需要層次理論的積極因素

馬斯洛提出人的需要是一個從低級向高級發展的過程，這在某種程度上是符合人類發展需要的一般規律的；馬斯洛的需要層次理論指出了人在每—個時期都有一種需要占主導地位，而其他需要則處于從屬地位。這一點對于管理工作具有啟發意義；馬斯洛需要層次論的基礎是他的人本主義心理學。他認為人的內在力量不同于動物的本能，人要求內在價值和內在潛能的實現乃是人的本性，人的行為是受意識支配的，人的行為是有目的性和創造性的。

二、需要層次論對中職管理的現實意義

馬斯洛把人的需要劃分為五個層次：生理的需要，安全的需要，情感(友誼交往和歸屬)的需要，尊重的需要，自我實現發展的需要。了解中職學生的需要是運用需要層次論對中職學生進行激勵的一個重要前提。不同的中職學生的需要充滿差異性、變化性、動態性，因此，管理者應該經常性地用各種方式進行調研，在需要層次論的指導下，正確把握學生的需要和需要層次，弄清中職學生期望滿足的條件是什么，軟化學校的教育氛圍，然后有針對性地進行激勵。

三、馬斯洛需要層次論在中職管理工作中的運用

1.生理上的需要

馬斯洛認為，只有最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他需要才能成為新的激勵因素。中職學生跨地域就讀的現象比較突出，學校應做好各方面的準備，盡量滿足學生的各項生理需要，讓學生來到新的校園從生理方面“既來之則安之”，弱化了學生不適應新環境的孤獨、焦躁感。

2.安全上的需要

馬斯洛認為，整個有機體是一個追求安全的機制，甚至可以把追求科學和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。學生離鄉背井、拋親別友來到陌生的校園環境，原有的秩序被打亂，他們需要安全感。加強學生的法制教育讓學生人人成為遵紀守法的公民，不危及他人的人身和財產安全。

3.交往和歸屬的需要

中職學生由于學習、不好多為社會弱勢群體等因素決定了這個群體需要社會、學校、老師、同學的關愛。中職生正處于身心發展的“第二高峰期”，生理發展加速，渴望被異性關注，這是中職生身心發展到一定階段必然會出現的一種心理需要，也必然帶來心理的振蕩。他們迫切地需要來自成人的引導和指導，來自同伴的交流和幫助，以獲取成長過程中所需要的經驗教育。

4.尊重的需要

馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會飽含熱情，體驗到自己生命的價值。中職學生一般來說從初二開始得不到尊重，這種尊重需要的缺失；容易出現自暴自棄、破罐破摔等消極表現。只有滿足學生的尊重需要，才能培養學生積極向上的精神，激發學生的創新激情，才能使他們具有尊重社會道德、尊重他人的基本素質。師生之問、學生與學生之間見面應主動打招呼；中職所有管理、教學及其輔助人員以民主科學的態度，多聽學生說，要求教師拿出最大的耐心和愛心與學生平等溝通交流，只有教師尊重學生，學生才會尊重教師，才能營造溫馨的人文育人環境。

5.自我實現(發展)的需要

馬斯洛提出，為滿足自我實現需要所采取的途徑是因人而異的。自我實現的需要是在努力實現自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。中職生的身心發展、自我價值的實現與提高，主要是通過學習來實現。職校教育階段是職校生學習與發展的重要時期、黃金時期，一旦在學習上不思進取，進而導致精神上萎靡不振、思想上不求進步、生活上自由散漫，抱著混世度日的心態來打發日子，這些學習需要的缺失會對學生思想品德產生消極的影響。因此應樹立這樣一種信念：每一個人都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個學生都能成才。我們就要為具有不同智力潛能的中職學生提供適合他們發展的教育，把他們培養成為不同類型的人才。對學生實施“成功是成功之母的成功教育”。在中職管理中我認為管理者是“編劇”，班主任、教師是“導演”，學生是“演員”。

總之，在馬斯洛需要層次論的指導下，根據學生的心理需要和需要層次開展中職管理工作，是個比較復雜的問題，既要講求原則又必須靈活，特別是要善于體察每個學生的個性和不同的心理特點，要運用各種方式，統籌學生的需要層次，實現個人需要、他人需要和社會需要的協調一致，和諧統一，使受教育者產生愉悅感、信服感和認同感，這正是管理工作的理想績效。

(作者單位 重慶市江津區重慶市機電職業學校)