高職生職業(yè)通用能力培養(yǎng)探究

【摘要】闡述了職業(yè)通用能力的內(nèi)涵，提出以教學(xué)改革為核心，從課程體系建設(shè)、教學(xué)模式改革、校企合作等多方面培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)通用能力。

【關(guān)鍵詞】高職生職業(yè)通用能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05c-0180-02

職業(yè)教育定位是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能應(yīng)用型人才為目標，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”。這就決定了高職教育應(yīng)以促進學(xué)生職業(yè)通用能力的可持續(xù)發(fā)展為目標，培養(yǎng)企業(yè)急需的緊缺技能型人才。高職院校應(yīng)在了解企業(yè)急需的職業(yè)人的職業(yè)通用能力基礎(chǔ)上，以教學(xué)改革為核心，從課程體系建設(shè)、教學(xué)模式改革和校企合作等方面探索培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力的有效途徑。

一、職業(yè)通用能力的內(nèi)涵

職業(yè)通用能力包括新技術(shù)的理解、職業(yè)的適應(yīng)能力、技術(shù)改造能力、方法和社會能力。它強調(diào)的是，當職業(yè)發(fā)生變更或當勞動組織發(fā)生變化，這一能力仍然存在，勞動者仍然能在變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能知識。職業(yè)通用能力具有廣泛的適應(yīng)性和轉(zhuǎn)移價值。

職業(yè)通用能力一般劃分為專業(yè)能力、社會能力和方法能力。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。它是職業(yè)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心能力。社會能力是指善于與人交往和溝通、適應(yīng)社會的能力，它包括以誠守信的職業(yè)道德，尊重他人、傾聽他人、善于溝通、團結(jié)協(xié)作的處事能力，懂得感恩、忠誠責任、追求進取的積極向上的態(tài)度和生活方式，能主動適應(yīng)工作需要、不怕吃苦、勇于承擔工作的意志力和應(yīng)變力。方法能力是指職業(yè)者靈活運用專業(yè)知識和技能去解決不同情境問題的能力，包括獨立思考能力、分析與判斷能力、學(xué)習掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨立制訂計劃的能力。要具備方法能力就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)能力、人文知識應(yīng)用能力和跨文化溝通能力。

高職教育作為我國教育的重要組成部分，在我國進人高等教育大眾化階段時得到了蓬勃發(fā)展。高職學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)目標應(yīng)緊緊圍繞高職院校的育人目標來確定，學(xué)生職業(yè)通用能力培養(yǎng)應(yīng)與這個目標相適應(yīng)，應(yīng)具備職業(yè)性、市場性。職業(yè)通用能力既注重了能力的一般性，又注重了不同類型能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)通用能力可提高學(xué)生的遷移能力和對未來職業(yè)變換趨向增多的適應(yīng)能力，使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力。從這個角度來看，職業(yè)通用能力觀是與高職教育培養(yǎng)目標相一致的。

二、企業(yè)對高職生職業(yè)通用能力的要求

經(jīng)相關(guān)調(diào)查，企業(yè)對技能型人才在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)、專業(yè)技能、社會能力、學(xué)習能力和發(fā)展?jié)摿Φ攘鶄€維度有一定的要求。其一，學(xué)歷和文化基礎(chǔ)。隨著產(chǎn)業(yè)升級、新技術(shù)發(fā)展以及教育的快速發(fā)展，企業(yè)對高技能型人才的學(xué)歷和文化基礎(chǔ)要求在逐步提高，目前一般要求中職及以上學(xué)歷。其二，職業(yè)道德。要求誠實、信守承諾，具備一定組織忠誠度和社會公德。企業(yè)認為作為一線員工必須誠實，做到自己承諾做到的任務(wù)，不損害企業(yè)的利益，立足本職工作保證產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量，并具有一定的社會公德。其三，職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)。企業(yè)非常關(guān)注技能型人才的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，對于職業(yè)態(tài)度，強調(diào)職業(yè)認同、質(zhì)量意識和積極向上；對于職業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)吃苦精神、勤奮作風、遵守規(guī)程和追求完美。其四，專業(yè)技能：要求技能熟練。企業(yè)認為作為技能型人才，至少要達到專業(yè)技能可以應(yīng)用的程度，最好能夠達到熟練掌握和嫻熟運用。當然，崗位技術(shù)含量不同，對專業(yè)技能熟練程度的要求也不一樣。其五，社會能力：要求具備基本的社會交往能力。主要包括溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力和協(xié)調(diào)能力，企業(yè)對溝通能力更為看重。現(xiàn)代制造業(yè)強調(diào)在勞動中促進員工個性的發(fā)展，強調(diào)以人為本，通過內(nèi)在和外在的因素來激發(fā)員工的積極性。這樣，就需要其具有協(xié)同能力、溝通交際能力和自我管理能力等。其六，學(xué)習能力和發(fā)展?jié)摿Γ夯镜脑賹W(xué)習能力。隨著學(xué)習化社會的縱深發(fā)展和新技術(shù)、新設(shè)備不斷出現(xiàn)，技能人才的學(xué)習力將被現(xiàn)代企業(yè)看重。

綜上所述，企業(yè)需要的不再是僅僅掌握固定知識和單一技能的操作工，而是需要能解決專業(yè)技術(shù)問題、有團結(jié)合作精神、有一定組織管理能力和能與人溝通的全面發(fā)展的高素質(zhì)、具備職業(yè)通用能力的職業(yè)人。

三、以教學(xué)為核心培養(yǎng)高職生職業(yè)通用能力

職業(yè)教育要有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力，就必須在行動的層面理解職業(yè)能力，并通過具體的教學(xué)措施將其現(xiàn)實化。現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)科課程主要包含學(xué)科課程(內(nèi)容上一般可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課)和活動課程(內(nèi)容上一般可分教育教學(xué)實踐活動、社會實踐活動及學(xué)校課外活動)。在現(xiàn)行的教學(xué)體系下，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力，應(yīng)該在學(xué)科課程和活動課程中都有所體現(xiàn)。由于學(xué)生職業(yè)通用能力的潛在性和非預(yù)期性，陳舊的教學(xué)模式對學(xué)生的激發(fā)程度有限，要想對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、行為、價值觀、技術(shù)能力等方面起全面推動的作用，應(yīng)以教學(xué)改革為核心。即讓學(xué)生在學(xué)校構(gòu)建的教學(xué)文化中受到影響，在學(xué)校、班級中長期形成的教學(xué)方式和文化中受到影響。在學(xué)校的各種人際交往中受到影響。高職院校應(yīng)把教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)通用能力培養(yǎng)構(gòu)建在一個完整的體系中，充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，形成和諧、完整、旨在促進高職生職業(yè)通用能力發(fā)展的教學(xué)體系。對此，可采取以下措施：

(一)在教學(xué)過程中構(gòu)建體現(xiàn)企業(yè)管理理念與人文精神的教學(xué)文化

高職校園制度文化是指高職院校的各項規(guī)章制度以及通過制度的執(zhí)行過程而形成的一種文化氛圍。這是高職學(xué)生職業(yè)通用能力構(gòu)建的落腳點。這要求學(xué)校應(yīng)引進企業(yè)化的管理模式，借鑒企業(yè)化的經(jīng)營理念，使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習過程中就熟悉企業(yè)、融入企業(yè)。

職校校園在制度中呈現(xiàn)出企業(yè)管理理念、人文精神和運行效度，通常的做法：一是在學(xué)校的管理中借鑒企業(yè)的規(guī)章制度，變教學(xué)任務(wù)為管理項目制，變?nèi)粘９芾頌槭袌鲞\行制，變課堂教學(xué)為作坊實踐制，變師生關(guān)系為師徒制，即從日常教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等各項制度的建立、修改、完善以及運行都應(yīng)滲透、彰顯企業(yè)文化和市場文化的基本價值。二是在制度文化里體現(xiàn)學(xué)生的道德教育，注重企業(yè)文化與學(xué)校制度文化的對接，注意汲取優(yōu)秀企業(yè)的文化內(nèi)容，強化諸如誠信、守紀、敬業(yè)、團結(jié)等與企業(yè)文化有密切關(guān)聯(lián)的教育內(nèi)容、制度，特別注意培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)員工相同的行為規(guī)范，而不只是局限于《大學(xué)生日常行為規(guī)范》的教育。可見，職業(yè)學(xué)校引進企業(yè)先進的管理理念與人文精神，不僅教會學(xué)生如何在企業(yè)文化制度下學(xué)會學(xué)習、學(xué)會工作，還對學(xué)生做人的原則和做事的作風產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，教會學(xué)生作為從業(yè)者適應(yīng)企業(yè)、融入社會的方法能力。

(二)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)仿真和真實的職業(yè)教育實訓(xùn)環(huán)境

為按照高職教育工作過程導(dǎo)向課程的設(shè)置理念、強調(diào)動作操作訓(xùn)練的“過程模式”，教學(xué)中的工作過程應(yīng)通過真實的實訓(xùn)環(huán)境或仿真實訓(xùn)環(huán)境進行觀察和體驗，真實的或仿真實訓(xùn)環(huán)境是工作過程為導(dǎo)向的課程改革必不可少的條件。為培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，園區(qū)內(nèi)企業(yè)為學(xué)生開展企業(yè)文化講座，學(xué)生參與志愿者服務(wù)、春運服務(wù)和“三下鄉(xiāng)”等社會活動，通過參與這些社會活動，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)和社會的認識，使學(xué)生在校內(nèi)就主動適應(yīng)企業(yè)和社會，培養(yǎng)不怕吃苦、與人溝通、團結(jié)協(xié)作的社會能力。為進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，高職院校的各個專業(yè)都應(yīng)該在在課余開辦豐富多彩的專業(yè)活動和社會活動。

(三)開展校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師制的頂崗實習

為使學(xué)生提前了解社會，提高崗位意識和責任感，最大限度提高其職業(yè)通用能力，畢業(yè)前的半年頂崗實習是必不可少的。為保證頂崗實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)采用校內(nèi)指定專任教師和企業(yè)技術(shù)人員共同擔任導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習，校內(nèi)專任教師除負責與企業(yè)共同制定頂崗實習培養(yǎng)方案外，還負責掌握學(xué)生在企業(yè)的心理動態(tài)，一般學(xué)生在頂崗實習初期不適應(yīng)企業(yè)一線艱苦的勞動環(huán)境、與企業(yè)管理方面缺乏溝通可能造成的誤解、缺乏扎實的工作作風等問題，校內(nèi)專任教師就應(yīng)及時給學(xué)生做好思想工作，幫助學(xué)生解決思想問題，同時與企業(yè)進行良好的溝通。企業(yè)的相關(guān)負責人員擔任校外導(dǎo)師，主要幫助學(xué)生盡快熟悉工作環(huán)境，指導(dǎo)操作技能，嚴格按照企業(yè)的管理模式和崗位要求要求學(xué)生。通過雙導(dǎo)師制，學(xué)生在頂崗實訓(xùn)中認真學(xué)習愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，養(yǎng)成嚴肅認真的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)意識。

(四)把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力教學(xué)理念貫穿整個課程體系

為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力，專任教師應(yīng)把該教學(xué)理念貫穿在高職三年的課程體系中，并采用先進的職業(yè)教學(xué)手段實施。應(yīng)科學(xué)合理地制定課程體系，對職業(yè)崗位進行職業(yè)能力調(diào)查，掌握專業(yè)技能所需要的基本理論和基本知識，掌握具體崗位的實際操作技能和所需要的職業(yè)素養(yǎng)。教師在教學(xué)改革過程中應(yīng)逐漸學(xué)會不斷自我反思、總結(jié)，“內(nèi)省”課堂教學(xué)行為；將自主研究發(fā)現(xiàn)的問題，形成隨筆、案例、心得、工作總結(jié)等實驗成果，明顯增強自我研究、自主實驗的意識。

教師應(yīng)開展深度學(xué)習，即在基于理解學(xué)習的基礎(chǔ)上，學(xué)習者能夠批判性地學(xué)習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中。與機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的淺層學(xué)習和建構(gòu)相比，深度學(xué)習更加強調(diào)學(xué)習者的積極學(xué)習、主動學(xué)習、切身體驗和批判性學(xué)習，因而更有助于教師理解與貫徹學(xué)生職業(yè)通用能力培養(yǎng)的教學(xué)理論，掌握與之適應(yīng)的教育教學(xué)知識。

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[2]董信光，張雷等，基于職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)改革探索[I].山東電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2010(12)

(責編 昊筱)