正確運用教師語言營造和諧課堂教學(xué)氛圍

【摘要】從規(guī)范性、邏輯性、針對性、啟發(fā)性、形象生動性、節(jié)奏性、情感性以及體態(tài)語的適度性等方面，探討教師在課堂教學(xué)中如何正確運用語言，營造和諧課堂教學(xué)氛圍。

【關(guān)鍵詞】教師語言和諧課堂教學(xué)氛圍

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0163-02

在教學(xué)中常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：同一個教案，同一個授課班級，不同的教師所構(gòu)建的課堂教學(xué)氛圍和所達到的教學(xué)效果并不完全一樣。教師語言(也稱教學(xué)語言，是指口語、書面語和體態(tài)語，這里主要指口語和體態(tài)語)運用得好，課堂教學(xué)氛圍和諧，教學(xué)效果就好；教師語言運用不當(dāng)，課堂教學(xué)氛圍緊張，教學(xué)效果就差。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氛圍。”蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效果”。“無論你教什么學(xué)科，語言素養(yǎng)都是必須具備的基本素養(yǎng)。”語言是師生課堂交流的重要手段，是師生交流的橋梁和紐帶，正確運用教師語言是營造和諧課堂教學(xué)氛圍的必要條件。

當(dāng)前，如何正確運用教師語言營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，將是在很長的一段時間內(nèi)需要我們?yōu)橹粩嗟嘏μ接懙囊粋€課題。教師語言具有規(guī)范性、邏輯性、針對性、啟發(fā)性、形象生動性、節(jié)奏性、情感性以及體態(tài)語的適度性，其正確運用有助于營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。

一、教師語言應(yīng)具有規(guī)范性

教師在教育教學(xué)實踐過程中逐漸形成了符合教育教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的教師職業(yè)語言。

(一)應(yīng)講普通話

語言是最重要的交際工具和信息載體。我國是一個多民族、多方言的國家，需要普及民族共同語，促進人際溝通。普通話是全國通用的語言，推廣普及普通話是各級各類學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師肩負著學(xué)校教育教學(xué)的神圣使命，有義務(wù)在教學(xué)語言中使用普通話，用普通話規(guī)范教學(xué)語言，尤其在方言區(qū)應(yīng)注意改正方音。例如，有一位作為人才交流的語文教師在講解課文時引用了“太陽”、“夏天”等詞，可她把“太陽”讀成“太陽”，把“夏天”讀成“霎天”，學(xué)生聽得一頭霧水，不知道老師到底在說什么。由此課堂氣氛變得緊張起來，教學(xué)效果不佳。

(二)應(yīng)使用文明用語

教師應(yīng)使用文明用語，充分尊重學(xué)生。“學(xué)高為師，身正為范”，教師應(yīng)帶頭凈化語言環(huán)境，推行文明用語，規(guī)范教師語言。一切低級的、粗俗的言語都應(yīng)該是遠離教師語言的。教師使用文雅、優(yōu)美的語言，學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉快感，并樂于接受老師的教導(dǎo)。同時，教師使用文明用語，既是對自己的尊重，也是對學(xué)生的尊重。

(三)應(yīng)準(zhǔn)確簡明

教師語言的一個顯著特點是準(zhǔn)確簡明。教師應(yīng)用詞確切、不含混；遣詞造句簡潔、不口嗦。教師應(yīng)吃透教材，把書本知識用科學(xué)準(zhǔn)確、富含知識信息、簡潔明白的教學(xué)語言進行教學(xué)。教師語言不準(zhǔn)確，模棱兩可，含糊其辭，會令學(xué)生不知所措，焦慮不安，影響和諧課堂。教師語言不簡練明白，口嗦，拖泥帶水，會使學(xué)生聽了心煩意亂，同樣影響和諧課堂。例如，教師喜歡在課堂上說“這個”等口頭禪，學(xué)生聽課時就會被“這個”等干擾，注意力無法集中。

(四)應(yīng)通俗易懂

教師應(yīng)力求把復(fù)雜的事物簡單化，把抽象的事物具體化，用通俗易懂的、學(xué)生易于接受的語言，深入淺出地把身邊的人、事、理講解明白，讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的認同感，激起學(xué)生的求知欲。

二、教師語言應(yīng)具有邏輯性

教學(xué)語言的邏輯性是指教學(xué)目的明確，重點突出，層次分明，思路清晰、嚴(yán)謹，語言具有說服力。教師的語言如果沒有邏輯性，就不能確切地使用概念，科學(xué)地進行判斷，合乎邏輯地進行推理，從而對學(xué)生邏輯思維的形成起消極的影響。教師語言應(yīng)遵循思維的規(guī)律，組織嚴(yán)密、完整的語言程序。概念的外延與內(nèi)涵、字句之間的內(nèi)在聯(lián)系、涉及的每一個知識點都要闡述清楚，避免東一榔頭，西一錘，顛三倒四，令學(xué)生摸不著頭腦。

三、教師語言應(yīng)具有針對性

教師語言的針對性是指教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，把握學(xué)生的年齡、知識水平等特點，采用他們能夠接受的語言來進行教學(xué)。教師上課說話如果不看對象，極有可能導(dǎo)致“對牛彈琴”的情況發(fā)生，使和諧課堂無從構(gòu)建。有人說，大學(xué)教師也許不能給小學(xué)生上好一堂課。其中一個原因很可能就是大學(xué)老師已經(jīng)習(xí)慣面對大學(xué)生授課，針對不同層次的個體如果采用同樣的教學(xué)語言進行授課，所收到的效果是不同的。有的老師知識水平比較高，聲音洪亮，課堂上高談闊論，但是學(xué)生反映教學(xué)效果平平，甚至如聽天書。歸根到底，這因為教師說話沒有看對象，沒有針對性的教學(xué)語言，所以課堂氣氛無法提升。

四、教師語言應(yīng)具有啟發(fā)性

教學(xué)語言的啟發(fā)性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，活躍課堂氣氛等。教師給學(xué)生提出有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自己去思索，當(dāng)學(xué)生有困惑的時候，稍加點撥，巧妙暗示，可使學(xué)生通過自己的思考解決問題，給予學(xué)生成就感，同時激發(fā)學(xué)生思想的火花，激起強烈的求知欲，提高學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而收到良好的教學(xué)效果。

五、教師語言應(yīng)具有形象生動性

教師語言應(yīng)形象、生動，善用例證，適用比喻，把抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，課堂教學(xué)將變得活潑、逼真、有趣、引人入勝，學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，興趣盎然，以致心向神往，喜學(xué)樂學(xué)。教師語言的形象生動性還會形成一種和諧的師生關(guān)系，和諧課堂氣氛，增強知識的可接受性。

教師語言抽象、不生動，平淡無味、言語呆板，即使再生動有趣的內(nèi)容，也會顯得枯燥無味，激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂氣氛就會沉悶，了無生趣。

六、教師語言應(yīng)具有節(jié)奏性

教師語言的節(jié)奏性是指在教學(xué)過程中教師教學(xué)語言的抑揚頓挫，語音、語調(diào)的高低強弱和語速的快慢。富有節(jié)奏性的教學(xué)語言，學(xué)生能聽清楚聽懂聽明白，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)中，教師要活躍課堂氣氛，創(chuàng)造和諧教學(xué)氛圍，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生課堂的表現(xiàn)來確定教學(xué)語言的節(jié)奏。當(dāng)講到重點、難點時，可提高聲調(diào)，放慢速度；一般性的語句，可以加快語速，放低聲調(diào)：學(xué)生表現(xiàn)出疲勞或其他不良情緒時，可通過語音、語調(diào)、語速等的變化來提高學(xué)生的興奮點，做到語速適當(dāng)，音量適中，語調(diào)抑揚頓挫，語勢有張有弛，語感優(yōu)美。教師語言音調(diào)過高、過低，語速過快、過慢，或面無表情、語調(diào)平淡，都有可能抑制學(xué)生的興奮性，降低學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，常有老師上課時幾乎整棟教學(xué)樓都能聽到他的聲音，持續(xù)的、超強度的聲音刺激，很容易使學(xué)生由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)；也有的老師聲音過低，語言呆板單調(diào)，講述平鋪直敘，學(xué)生聽課費力，易產(chǎn)生倦意，昏昏欲睡，這樣的課堂是沒有生機的，氣氛冷淡，無從彈奏起和諧課堂氣氛之音。

七、教師語言應(yīng)具有情感性

教師語言的情感性是指教師在教學(xué)中充滿感情色彩，以真摯飽滿的感情感染學(xué)生，喚起學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗，愉悅學(xué)生的心情，觸動學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，積極主動地參與到教學(xué)活動中，從而創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛，達到良好的課堂效果。

心理學(xué)家認為，人的情感與認知是緊密相聯(lián)的，任何認知活動都是伴隨著一定的情感，在情感動力的影響下進行的。教師語言的富有情感性，學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認知活動就會處于激活狀態(tài)。教師語言的情感性會激起學(xué)生相應(yīng)的積極的情緒體驗，引起情緒共鳴，有助于營造和諧愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在強烈的求知情緒中、在高漲的情緒氣氛中進行智力活動，在愉快的情緒中揭開知識之謎。反之，缺乏情感的教師語言，語氣生硬，表情淡漠，高高在上，無形間拉開了與學(xué)生的距離，阻礙師生的情感交流，影響課堂上師生間的互動，易造成枯燥乏味、沉悶窒息的課堂氛圍，和諧課堂就無從談起。

八、教師語言的體態(tài)語應(yīng)具有適度性

體態(tài)語也叫態(tài)式語，是語言的一種，它通過表情、眼神、手勢、動作姿態(tài)、外表修飾等非言語行為表情達意進行交流。體態(tài)語不僅能代替語言交際功能，而且能擴大交流范圍，表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心情感，豐富語言，使語言表達更生動、更形象。教師恰如其分地使用體態(tài)語，把表情、眼神、動作、姿勢巧妙地表現(xiàn)于教學(xué)過程中，可以生動形象地表達教學(xué)內(nèi)容，有效地提高課堂教學(xué)的情景性、生動性和形象性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛，增強課堂教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)實踐中，教師儀表端莊，恰當(dāng)修飾，溫文爾雅，以微笑視學(xué)生，表情親切真誠，目光柔和，姿勢得體，學(xué)生會說納老師，學(xué)習(xí)熱情高漲，樂于接受教師的教誨。在授課時，根據(jù)教學(xué)情形的需要，教師應(yīng)做到：第一，表情要適宜變換，在端莊中有微笑，嚴(yán)肅中有柔情，不可板著面孔，虎著臉，瞪著眼，隨意發(fā)脾氣，耍態(tài)度，造成學(xué)生心理緊張，妨礙師生關(guān)系融洽。第二，目光要顧及全班學(xué)生，通常可落在教室的倒數(shù)第二排中間的位置上，切不可眼睛盯著天花板背講稿。與學(xué)生進行目光交流時，應(yīng)讓學(xué)生體會到威嚴(yán)中有親切、關(guān)愛與贊許或批評否定。第三，動作姿勢要適度，不可沒有，也不可過多過濫教師語言缺乏必要的動作姿勢，身體語言呆板僵化，課堂氣氛必會了無生氣、沉悶，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊的感覺。但是過多過濫手舞足蹈的語言動作，又會讓學(xué)生頭昏目眩、眼花繚亂，以至心神不寧，產(chǎn)生焦慮，感到壓抑，影響課堂氣氛。

綜上所述，營造和諧課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，需要教師加強語言修養(yǎng)，正確地運用教師語言。

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【作者簡介】周佳(1973-)，女，廣西人，廣西警官學(xué)校講師，國家二級心理咨詢師，婚姻家庭咨詢師，高級家庭教育指導(dǎo)師。

(責(zé)編 盧雯)