關于將項目引入藝術設計基礎教學的思考

【摘要】將項目引進藝術設計專業基礎教學中具有必要性，應以面向國內或國外市場的社會設計任務為項目，指導學生為完成該任務基礎的圖形、圖案或版式、空間構成、基礎造型設計，或組織學生參加國內外具有重大影響的設計大賽。

【關鍵詞】項目引入藝術設計基礎教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0146-02

一、藝術設計基礎教學現狀分析

專業基礎教學的質量對學生專業素質的塑造非常重要。歐美等發達國家的知名藝術設計院校都十分重視設計基礎教育，教學過程中十分強調工藝、技術與藝術的和諧統一，強調對于材料、結構、肌理、色彩形成一個科學的、技術的理解。教學往往是從完全抽象的色彩與形體的理論研究開始，然后逐步把這些抽象的內容與具體設計聯系起來，讓學生能夠得心應手地運用在藝術設計當中。國內重要藝術設計院校都比較重視基礎教學，對本學科的任務及學理研究都要求有深入的思考，注重知識的整合及運用，體現在教學上則是以工作室為主導的集體教學、整體互動的教學模式和程序。

從現階段來看，我國藝術設計教育處于改革深化的階段，還難以滿足社會對專業人才的需求。盡管近年來許多院校紛紛開設藝術設計專業，但技能型教育占很大的比重。“重操作，輕創造”仍是許多底蘊不深的新院系的特點。一方面，社會需求大量的優秀藝術設計人才，尤其是有創意意識的高端人才如獨立設計師；另一方面，許多畢業生基礎素質不強，仍只能依據既有設計稿進行制作，還處于制圖人員的層面，缺乏就業競爭優勢。因此，夯實學生的專業基礎，是十分重要的教學任務。

由于藝術設計專業基礎課程帶有一定的特殊性，它與設計實踐有一定的距離，在教學中教師往往不可避免地會讓學生展開自己的想象空間去完成作品。由于處在自我創作與表現狀態中，學生最后完成的作品往往僅有審美價值而缺乏設計應用價值，表現出沒有限制性、手法寬泛、大部分是概念性的作品的特征，與實踐和市場脫節，與社會審美需求缺乏相應的聯系。在課堂上教師往往側重于傳授給學生藝術觀念和表現技巧，而忽略對設計意識的培養。學生很少有機會了解社會需求、了解市場，也很難有機會了解設計公司的工作流程和社會客戶的審美與實用需求。這就使得學生對基礎的重要性認識不足，他們不了解做一個未來的藝術設計師應具備什么樣的基礎和素質，不了解藝術設計中電腦表現與基礎規律之間的關系。有的盲目認為只要會操作電腦便會做設計。由此學生最終可能會對基礎知識學習的必要性認識不足，導致學習專業基礎的積極性不足或下降。

此外，目前國內主要的藝術設計基礎課程如設計素描、設計色彩、三大構成等，可以說是全面繼承歐洲包豪斯體系的，是完全西式的。如何在基礎教育階段解決西方教學模式與民族文化融合的問題，為設計與創意提供永不枯竭的源泉，是高校藝術設計專業教師應該予以重視的。將項目引入藝術設計基礎教學，可以有效地解決這一問題。

二、將項目引入藝術設計專業基礎教學中的必要性分析一

所謂項目，是指在一定的約束條件(主要是限定時間、限定資源)下，具有明確目標的一次性任務。項目是一系列具有特定目標、明確開始和終止日期，資金有限，消耗資源的活動和任務。因此，一項設計任務可以說是一個項目。

將項目引入藝術設計基礎教學來源于“項目進課堂”的教學法。但與“項目進課堂”教學法僅僅停留在設計專業課程范圍內、僅僅單向式傳授基礎知識不同的是，將項目引入藝術設計基礎教學更重視聯系藝術設計實踐與社會需求。在基礎課程中，當然不可能完成完整的藝術設計項目或任務，而若聯系社會實踐需要，或假想一藝術設計項目，或聯系大學生廣告大賽、靳埭強設計大賽等國內比較有影響的藝術設計比賽項目，將其引入課堂，在學習基礎的同時嘗試利用所學基礎為以上項目做一基礎的圖形、圖案或版式、空間構成、基礎造型藝術設計，并聯系之與所學知識作對比與學習，則有助于培養學生的設計意識，讓學生有更多的機會了解藝術設計實踐，了解專業方向需要什么樣的基礎，從而打消在基礎課程中的茫然，增強學習的興趣，進而達到提高專業基礎素質的目的。這樣既能聯系社會需要，又能鍛煉和提高學生的基礎創造能力，在設計實踐與基礎教學之間搭起一座橋梁，產生互動。

目前，一所學校藝術設計教育的質量評定離不開以下兩個方面：一是在校學生設計作品與社會設計項目狀況和水平之間的對比和差距；二是該校學生參加影響較大的大學生設計比賽成績。在高年級的專業藝術設計教學中，教師往往能夠注意到以上兩個方面，鼓勵學生參加社會實踐和各種專業比賽。而對于低年級的基礎教學，往往由于側重基礎知識的學理教學而容易忽略之。因而，將項目引入基礎教學，換言之，也就是指將藝術設計任務引入基礎教學，是有必要的，值得在教學實踐中加以推廣。

此外，將項目引入藝術設計基礎教學，不僅僅對學生的學習具有指導意義，對教師教學方法的改進，也具有十分重要的參考意義。一線藝術設計大師的藝術設計項目和與此相關的評論、觀念和感想，對于基礎教學理論建設具有十分重要的參考意義。如果沒有不斷變化的社會優秀項目作為教學參考，即便是十分具有責任感的教師，也容易將基礎教學陷于僵化不變的模式而缺乏相應的活力。

三、將項目引入藝術設計基礎教學中的具體措施

(一)以面向國內或國外市場的社會設計任務為項目，指導學生為完成該任務做基礎的圖形、圖案或版式、空間構成、基礎造型設計

在藝術設計基礎教學中，僅僅傳授給學生藝術設計技巧和技藝是遠遠不夠的，應在通過項目化教學的同時，把更多的文化精神傳授給學生。一些新成立的院系難以培養出一流的設計師，并非因為硬件設施的不足，而是因為對文化的培養不夠，學生缺乏相應的文化沉淀。教師可以面向國內或國外市場的社會設計任務為項目，指導學生為完成該任務做基礎的圖形、圖案或版式、空間構成、基礎造型設計。在指導過程中，可以通過對比國內外的設計成果來加強學習的效果。例如，可將同是東方文化并且具有較多相似的日本文化作為一個參考。日本在平面設計的發展中經歷過民族化與國際化之間的困惑、思考和探索。二戰以后，日本全國上下致力于發展經濟，加上從明治時期就開始的全盤西化思想，以及美國等西方國家戰后對日本社會政治經濟文化的實際控制，因而對文化尤其是本土傳統文化缺乏足夠的重視。而這導致不少日本藝術設計師把歐美的現代主義原樣照搬過來，但這些在具有濃郁日本文化的土地上發育不良，于是日本設計師開始思考什么樣的東西才是“日本的”，他們努力把日本傳統文化、思想、觀念融入設計。現在，日本的設計以其獨特的面貌、具有傳統文化氣質的風格享譽世界。這種“日本風格”的設計也極大地推動了日本在制造業、商業、品牌推廣等領域的全面騰飛。日本設計的經驗給我國藝術設計教育提供了有益的參考，也為藝術設計基礎教學提供了有意義的參考。

(二)組織學生參加國內外具有重大影響的設計大賽

以國內外具有重大影響的設計大賽為項目，積極組織學生參加，不僅僅是提高學生學習積極性的問題，對于加強他們對基礎的理解也有積極作用。如前文所述，如何把傳統文化與現代藝術設計真正的有機融合仍是個問題。不少人存在這樣的認識誤區：中國文化就是水墨、圖案等一些圖形符號，在設計中多用傳統元素，多用民族特色的圖形，就是民族特色的設計。這就把一些簡單符號化了的圖案、圖形等表面的符號同于博大精深的中華文化，認為符號就是等同于文化精神。實際上這只是一種生硬的嫁接，是一種簡單的套用，初看似乎挺有民族特色，實質卻沒有和民族文化與精神相融合。這種現象，往往是由于對基礎的學習認識不足造成的。要破除這種誤區，可組織學生參加國內外具有重大影響的設計大賽，例如，可組織學生參加“靳埭強設計獎”。“靳埭強設計獎”是由國際著名設計大師、汕頭大學長江藝術與設計學院院長靳埭強教授創辦的一個針對全世界華人大學生的，提倡原創和中國文化為本的設計比賽。不少參加過“靳埭強設計獎”比賽的學生認為，“靳埭強設計獎”既然是提倡中國文化為本，而且，靳埭強先生本人的平面設計也是采用了較多的中國傳統圖形元素，那么，作品中使用較多的傳統元素獲勝機會就會大一點。事實證明這一觀點是錯誤的。靳埭強曾強調，我們追求的是中國精神而不是中國元素。通過組織學生參加比賽，可以讓學生通過實踐更加深刻地理解這一點，理解如何實現傳統文化與現代藝術設計的有機融合。

值得注意的是，在組織學生參加比賽的過程中，如果學生的能力尚未能完成完整的參賽作品，教師可指導其完成作品的某一部分，如嘗試利用所學基礎為以上項目做一基礎的圖形、圖案或版式、空間構成、基礎造型設計，并聯系之作對比與學習。

總之，將項目引入藝術設計基礎課程的教學，具有積極的探索與實踐意義。當然，在教學實施過程中可能會產生一些事前意想不到的問題，如何在滿足基礎知識學理學習的前提下，結合專業需要，將項目引入課堂，提高學生的整體素質，需要我們在實踐中不斷探索并予以總結和解決。

【參考文獻】

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[2]王鏞，移植與變異——東西方藝術交流[M]，北京：人民大學出版社，2005

[3]唐宏，淺談平面設計的民族化誤區[J]，美術大觀，2009(7)

【作者簡介】陳建勛(1970-)，男，廣西合浦人，廣西藝術學院一級講師，碩士。

(責編 何田田)