Presentation教學法在高職英語教學中的應用探討

【摘要】闡述presentation教學方法在高職英語教學中的實施及其效果，總結在高職英語教學中應用Presentation教學法應遵循的原則及操作技巧。

【關鍵詞】presentaUon教學法高職英語教學應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0130-03

presentation意思是“展示、呈現”。在教學理論中，presentation指課堂上學生個人或小組向全班講解某一話題的一種教學實踐活動。它是西方課堂教學中普遍使用的一種教學方法。這項教學方法引入中國后已被廣泛應用在各個學科領域之中，但該教學方法在高職英語課堂中的應用還不夠普遍，實施起來也還存在一些問題。筆者在實際教學中，將其運用在所教的大學英語課程中，并有意識地觀察、總結和改進，力圖對presentation教學法在高職英語教學中的應用作進一步的探索，旨在確定該教學法在高職英語教學中的應用原則及具體的操作技巧。

一、presentation教學法與職業能力培養

在英語教學中，學生按照教師安排或課程要求在課堂上做presentation是一種常見并且有效的教學方法。presentation的內容和形式多種多樣，其中包括讓學生就一個話題進行Freetalk活動；在課文講解過程中安排學生做提前已準備好的pre-sentation等。

基于RICH(research based，integratedcurriculum，cooperative methodology，hu-manistie outcome)理念的presentation教學法下，75％的課堂時間由學生掌控。因此，presentation教學方法符合現代的TEFL教學理念：以學習者為中心，把更多的課堂時間還給學生。在課堂中組織學生進行presentation可使學生從被動學習變為主動學習，增強自主學習能力，提升發現問題、分析問題和解決問題的能力，學會分享與合作。

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。現代職業不僅僅要求從業人員具有相應的專業能力，還要求其具備其他更重要的可以遷移、泛化到其他不同職業領域的能力，包括解決實際問題的能力、與他人交流合作的能力、應用技術的能力、計算的能力、良好的心理承受能力、自我完善與發展能力等。

每個學科的學習內容均不相同，但只有各個學科共同作用于學習者，形成合力，才能達到培養目標。因此，大學英語課堂教學不僅應關注學生的智力因素，提高其英語綜合應用能力，更應關注學生學習中的非智力因素，如情感、興趣、態度等。應為學生提供足夠的發展空間，促進學生個性發展，同時應促進學生知識、能力、素質協調發展。如果教師只忙于給學生處理課本知識，如背景介紹、課文語言點講解、結構分析和練習題處理等，雖然講了很多，學生訓練的機會卻并不多。這樣，學生難以學到知識，語言水平難以提高，其他能力的提高也有限。所以，高職大學英語的教學模式需要改革，而presentation不失為一種好方法。

二、presentation教學實踐

筆者對所教授的廣西政法管理干部學院高職層次的2007級、2008級、2009級、2010級學生，共8個教學班，總人數為400人進行了presentation教學實踐。所用過的教材有《希望英語》(外研社出版)和《新編實用英語綜合教程》(高等教育出版社出版)。英語課堂中，一般教師都選口語環節做presentation，筆者根據大學英語課本的內容及高職學生的特點，更靈活地選取了閱讀和寫作環節。

(一)寫作環節

把班上的學生分成不同的小組，在一個學期內，每個小組負責一個單元的寫作(兩種教材都有寫作模塊)，以word文檔的形式在課堂上展示他們組員共同努力完成的小作文，其余的學生賞析這篇作文，可指出寫得好的地方，也可指出句子中的錯誤。在對照自己的作文，賞析別人的作文中，結合老師和同學的共同點評，學生不但可擴展詞匯量，掌握寫作技巧、篇章結構和語法規則，了解語篇生成技巧，其發散思維還可以得到啟發、鍛煉。

(二)閱讀環節

同樣把班上的學生分成不同的小組，每組自主選擇每個單元的除主課文外的閱讀文章(《希望英語》是ReadingBC；《新編實用英語綜合教程》是passagelI)，然后小組內部通過分工來完成查單詞、翻譯全文等工作，由組長確定發言人做課堂展示。實際進行presentation時，每次約15分鐘，主要向全班講解課文的背景、句意等，講解的重點由該小組決定。在pre-sentation結束后，學生如有不懂的，還可提問，由講解的學生及其組員解答。教師作引導性發問并作總結性點評。

三、Presentation教學效果

每學年課程結束時，筆者都要求每個學生寫一篇自我評價及對英語課的評價。通過4年對4屆學生presentation的實際教學運用，結合學生的評價，可對Presen-tation教學效果作如下總結：

很多學生提到，在presentation教學中經歷了從有壓力到喜歡的轉變。很多學生剛開始覺得被動，有的無所適從，有的望而生畏，然而經歷了最初的困惑、窘迫后，他們逐漸喜歡上presentation教學并對之產生了興趣。同時，學生上課積極性得到很大提高。比起傳統的以教師為中心的填鴨式教學來說，presentation讓學生學習更為積極主動，更為有效。學生從傳統課堂上的聽眾變成了課堂活動的主體。從某種意義上說，學生扮演了教師的角色，實現了師生角色的互換。這種置換使學生對老師的工作有了感知，加深了對自己所講解內容的認知程度，從而實現了學生、教師、學習三位一體的轉變。presentation是學生鍛煉自己的一個很好的方式，當學生知道自己要在全班面前表現的時候，就會有壓力，也會有內在的動力，這改變了他們以往被動聽課的地位。此外，很多學生也認為presentation對他們的幫助十分明顯。很多學生表示鍛煉了膽量，提高了表達能力，增強了上臺面對觀眾發表自己見解的心理素質，這種戰勝自我的過程讓他們受益匪淺。學生在這種學習過程中鍛煉了獨立處理問題的能力。對一些學生來說，展現自我使他們提升了信心；對另一些學生來說，合作完成任務使得他們改善了與其他同學的關系，增強了小組凝聚力。

然而，presentation教學實施過程中也出現了一些問題。有些學生對presentation的目的不理解，不重視，出現負面心理，產生抵觸情緒。考慮到高職每個班級的人數較多，且相當一部分學生的基礎較差，為了幫助他們進步，筆者一般采取小組合作的方式。在一個組中，側重團隊合作，互相配合，但這也容易造成展示小組的某些組員敷衍了事，逐漸養成依賴心理。還有一些學生在其他同學做presentation時，精力不集中，從而使得課堂氣氛不活躍。另外，由于多數高職生的英語基礎較差及各方面的限制，presentation的質量還不夠令人滿意。

四、presentation教學法的應用原則及操作技巧

通過教學實踐，筆者認為，要運用好presentation教學法，并解決實施過程中出現的問題，應遵循以下原則和操作技巧：

(一)原則

1.適度指導原則。在進行presentation教學時，教師應適度地指導和引導。在布置任務前，應先系統地向學生介紹如何做好presentation。可親自示范，給學生確立一個基本模式，引導他們；也可提供一些視頻資料供學生觀看，使學生通過觀看他人的實例，對presentation產生興趣。針對高職生的英語實際水平，對他們的期望值應適當，展示內容的難度不能太大。

2.適時引導原則。在學生做presen-tation的過程中，教師應扮演促進者的角色，不僅要引導有法還要引導適時，即在學生似懂非懂之時、將通未通之時、欲言未能之時、知能轉化之時進行引導。一般來說，有相當一部分高職生入學時對英語不感興趣，因此引導應該伴隨著鼓勵，給他們機會發言，推他們前行，讓他們對英語產生興趣，并由此發揮他們的分析能力、概括能力、合作能力等，進而提高其英語運用能力。引導的另一個目的是控制時間，把握學生做展示的速度，保證正常的教學進度。

3.參與性原則。應盡量讓每個學生參與其中。有時，一個學生在講臺上展示，內容不吸引人，或由于其技巧問題，其他學生注意力不集中，教師就應采取措施調動其他學生的積極性。比如，向學生強調，將presentation的完成情況作為重要的平時分組成部分，將形成性評價和終結性評價結合起來，這樣可以推動學生參與。

4.調動主觀能動性原則。相當部分的高職生學習英語的意愿并不強，而學生的積極性與完成presentation的質量將直接影響學生綜合能力的發展。保證積極性和質量的方式之一是充分調動學生的主觀能動性，學生感興趣的，愿做、樂做、主動做的事，他才會做得好。而要讓學生愿做、樂做、主動做，則需讓他們在學中有感悟、有獲得，讓他在活躍的課堂氣氛中，學習情緒良好，發散性思維得到培養。因此，應避免presentation陷入形式主義和走過場，每一次展示都應讓學生有不同的收獲，并期待下一次。

(二)操作程序和技巧

1.分組。讓學生根據自愿原則分成小組，每組5-6人。如時間允許，授課內容適合分配，最好每組一學期完成兩次pre-sentation，一次期中前，一次期中后。這樣可使各組既有與別組的橫向比較，也有與自己的縱向比較。

2.選題。讓每組自主選擇單元，即自主選題。讓學生自主選擇單元可以充分激發學生參與的興趣，同時有助于學生發揮主動性和特長。各組選定單元后根據課程進度準備。

3.準備。教授學生準備的方法，如收集資料的方法，合作的方法，制作PPT課件的注意事項等。

4.實施。每單元做presentation時，教師應鼓勵臺上的學生把自己最好的一面展示出來；提醒臺下的學生認真聽講。當臺上學生完成展示后，教師留出時間給其他學生發問。此時教師應注意營造良好的課堂互動氣氛，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，同時應靈活控制時間。

5.評價。每次presentation結束后，教師應作出評價，重點指出展示小組的長處和特點，然后給出一些中肯的改進意見，給后面的小組一個借鑒。

6，多媒體的使用。如果能利用多媒體進行展示，會讓presentation更生動。可能部分學生限于家庭條件，買不起電腦，他們在課后沒有條件制作PPT；有時因為教室里硬件設施不全，也無法使用PPT。但只要條件許可，可以要求學生利用多媒體制作PPT，這可鍛煉學生并讓他們快樂地展示他們運用電腦的能力。

7.學生做presentation的底稿應作為一種正式的作業上交。學生進行presen-tafion是在教材的框架內換一種學習方式完成學習任務，為避免形式主義，提高presentation的質量和效果，學生將所做presentation的底稿作為正式作業上交是必要的。

綜上所述，筆者認為，利用presenta-tion教學法對改進高職英語教學具有重要，的意義，靈活運用這種教學方法能有效促進學生綜合語言能力和職業能力的全面發展。

【參考文獻】

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