高職高專管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】探討了高職高專管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職高專 管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)05C-0036-02

當(dāng)前，我國(guó)正處于從經(jīng)濟(jì)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)需要大量主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才。高職高專院校作為我國(guó)高等職業(yè)教育的主要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，因而成為這一重要任務(wù)的主要承擔(dān)者。近年來(lái)，為提高辦學(xué)效益，高職院校不斷加大管理類專業(yè)學(xué)生招生數(shù)量，這導(dǎo)致整體學(xué)生素質(zhì)有所下降，相關(guān)專業(yè)教師疲于完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇開(kāi)展教學(xué)改革科研及實(shí)踐工作。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師圍繞學(xué)校較為成熟的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)開(kāi)展課堂理論講授教學(xué)，忽視了教學(xué)的改革和創(chuàng)新，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不能適應(yīng)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不高，培養(yǎng)人才同質(zhì)特征明顯，人才培養(yǎng)達(dá)不到應(yīng)有的要求，影響了高職高專管理類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，開(kāi)展管理類高職高專教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革成為管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)中亟須面對(duì)和解決的問(wèn)題。

一、高職高專管理類開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的必要性

我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)的改革方向是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針”，“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。高職高專管理類專業(yè)具有自身的特征，與工科專業(yè)學(xué)生需熟練掌握某一項(xiàng)特定的技能不同的是，管理類專業(yè)更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)包括溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)素質(zhì)能力素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生在學(xué)校接受培養(yǎng)過(guò)程中，如果僅由教師在課堂上講授課本理論知識(shí)，缺乏一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)容脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實(shí)，將造成學(xué)生與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，且得不到理論知識(shí)轉(zhuǎn)化工作能力這一學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐指導(dǎo)，即使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)十分熟悉，但由于綜合素質(zhì)得不到有效鍛煉、社會(huì)化程度不足，就業(yè)后將難以適應(yīng)崗位要求。企業(yè)倘若對(duì)高職高專辦管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，將影響到社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的認(rèn)同度，影響管理類專業(yè)的健康發(fā)展。大量事實(shí)表明，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職高專管理類專業(yè)學(xué)生而言，除了能讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能能力，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作的能力，獲得與未來(lái)職業(yè)有關(guān)的技能和能力均具有重要作用。

二、高職高專實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，盡管從學(xué)生到高職院校教師、管理者直至政府和教育行政部門都認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在管理類人才培養(yǎng)中的重要作用，但從社會(huì)企業(yè)的評(píng)價(jià)看，實(shí)踐教學(xué)仍遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的要求。近年出現(xiàn)的多起“大學(xué)生回爐讀中專”事件，反映了高職院校必須進(jìn)一步改革教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，大力培養(yǎng)和提高學(xué)生各種職業(yè)素質(zhì)能力。具體來(lái)看，目前高職高專實(shí)踐教學(xué)主要存在以下五個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。高職高專管理類專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置前期，出于師資、設(shè)備等辦學(xué)條件及辦學(xué)效益等主客觀因素的原因，增設(shè)了大量相對(duì)于工科專業(yè)來(lái)說(shuō)投入少、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求少、辦學(xué)條件要求低但招生數(shù)量可觀的管理類專業(yè)。這些專業(yè)的設(shè)置缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣?huì)人才需求調(diào)查研究，不能完全反映社會(huì)人才市場(chǎng)的需求，更不能把握社會(huì)及用人單位對(duì)高職高專管理類人才素質(zhì)和能力的要求。學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，對(duì)崗位的要求不能深刻了解，自然也就沒(méi)有具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，教師往往是帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀、召開(kāi)座談等開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到有效保證。

第二，社會(huì)企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)崗位缺乏。從高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，樹立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的新觀念，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高高職管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，就必須要有足夠的實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位提供給學(xué)生。但目前學(xué)校與企業(yè)難以對(duì)此達(dá)成協(xié)作共識(shí)。企業(yè)提供給高職院校學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，原因在于：一是企業(yè)難以接受大批一定時(shí)期內(nèi)不能給企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)的管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位；二是大多數(shù)企業(yè)管理類崗位如人事、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等崗位具有一定的涉密性特征，企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)積極性不大。

第三，實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)不足。課程開(kāi)發(fā)立足于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而定，各種管理實(shí)踐課程的目的應(yīng)是鞏固和拓寬學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，養(yǎng)成理論指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣，在實(shí)踐過(guò)程中理解崗位要求，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練各種專業(yè)技能，保證學(xué)生在畢業(yè)后較快進(jìn)入工作角色。但由于目前一些高職院校教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性較差，加之社會(huì)企業(yè)提供的實(shí)踐實(shí)習(xí)管理崗位有較大的波動(dòng)性，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)大綱制定、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施等一系列教學(xué)及管理過(guò)程中，教師、學(xué)生的主動(dòng)性、投入性均不足，課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施條件主動(dòng)性欠缺，造成理論課與實(shí)踐課未能有效整合，不能形成良好的教學(xué)效果。

第四，任課教師重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)。現(xiàn)有的理論教學(xué)方式一般是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講，相較于實(shí)踐教學(xué)，其需要準(zhǔn)備更多的資料，所要達(dá)到的要求也更高。同時(shí)，各高職院校的課堂理論教學(xué)都有一套非常完善而成熟的考核體系，教師對(duì)此更為重視。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)難以對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，在缺乏監(jiān)控的情況下，教師在實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備上必然輕視實(shí)踐教學(xué)。可見(jiàn)，各方面的原因造成任課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然是重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)。

第五，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以評(píng)價(jià)。由于社會(huì)企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)缺乏協(xié)作，學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期實(shí)習(xí)關(guān)系難以達(dá)成協(xié)議等原因，高職院校管理類學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)只能是分散實(shí)踐實(shí)習(xí)，難以像工科專業(yè)一樣在企業(yè)中集中實(shí)習(xí)并得到教師的示范、指導(dǎo)和幫助。正是因?yàn)楣芾眍悓I(yè)分散性實(shí)習(xí)，所以學(xué)校難以形成較為穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，難以開(kāi)展教學(xué)過(guò)程質(zhì)量控制，只能是通過(guò)后期學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)日志、報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量難以得到合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、高職高專開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

(一)科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校面向市場(chǎng)辦學(xué)，就要引入市場(chǎng)營(yíng)銷概念，做好市場(chǎng)需求調(diào)查、人才培養(yǎng)規(guī)格、主要用人單位、畢業(yè)生崗位定位等專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作，做好社會(huì)人才市場(chǎng)3年、5年甚至10年后的需求調(diào)研與預(yù)測(cè)工作。在獲得社會(huì)對(duì)管理類人才的素質(zhì)與崗位能力要求基礎(chǔ)上，面向社會(huì)發(fā)展及學(xué)生將來(lái)成長(zhǎng)需要，設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式及課程開(kāi)發(fā)工作。如此培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能適應(yīng)甚至引領(lǐng)社會(huì)人才市場(chǎng)需求。

(二)多方位探索實(shí)踐教學(xué)模式

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。即在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。高職高專管理類專業(yè)教學(xué)模式的選擇，要處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，理論教學(xué)能讓學(xué)生接受新的知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)新理論知識(shí)的能力，實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用理論知識(shí)，做到相互促進(jìn)。可以說(shuō)，目前各高職院校實(shí)踐教學(xué)模式主要包括：一是將企業(yè)實(shí)體引入校內(nèi)，學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建立在生產(chǎn)性項(xiàng)目之上；二是在校內(nèi)建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生提供面向社會(huì)服務(wù)從而獲得實(shí)習(xí)的條件。

(三)完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在保證實(shí)踐條件的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程，減少由于課程安排不當(dāng)、教師素養(yǎng)等因素造成的浪費(fèi)。在對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)上，要對(duì)學(xué)生的自信力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、靈活性和原則性、職業(yè)道德、共事能力、創(chuàng)新性等多方面進(jìn)行考察，尤其考查學(xué)生在考慮企業(yè)人、財(cái)、物因素下全面解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。推動(dòng)教師重視實(shí)踐教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中將支離破碎的理論知識(shí)整合并應(yīng)用，形成新的教育觀念。

(四)加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師要懂得理論知識(shí)，還要對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)宏觀環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營(yíng)各項(xiàng)微觀環(huán)境較準(zhǔn)確地把握，更重要的是還要善于提出和解決問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前大部分高職院校管理類教師大多是畢業(yè)后立即走向教學(xué)崗位而缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的情況，在培養(yǎng)教師隊(duì)伍時(shí)應(yīng)從政策到具體辦法上幫助教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，讓教師親身參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)去觀察、分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。通過(guò)鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職或任全職，讓教師參與管理校辦企業(yè)，經(jīng)常組織社會(huì)企業(yè)管理人員與師生座談等方式，讓教師有機(jī)會(huì)了解、觀察企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，從而掌握最新的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理趨勢(shì)、企業(yè)基層管理崗位對(duì)人員素質(zhì)和技能的要求等資料。同時(shí)，進(jìn)一步規(guī)范管理類教師教研活動(dòng)，為教師在授課、實(shí)踐鍛煉之余安排固定的時(shí)間，對(duì)教學(xué)、實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，在溝通協(xié)作中不斷提高自身能力。

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【基金項(xiàng)目】桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2011JB05).

【作者簡(jiǎn)介】韋東海(1977- )，廣西柳州人，桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校工商管理系教師，研究方向：旅游市場(chǎng)營(yíng)銷。

(責(zé)編 黎原)