基于培養質量的高職教育問題反思與對策分析

【摘要】反思高職院校專業設置、課程設置方面的問題，提出高職教育教學改革的對策。

【關鍵詞】高職教育培養質量問題反思對策分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0020-02

走過改革開放30年的歷程，我國正處于經濟高速發展時期，先進制造業、服務業、管理行業的迅速發展對高端技能型人才的需求量越來越大。而占據高等教育半壁江山、擔負培養高端技能型人才的高職院校，大部分辦學規模小、師資力量薄弱、設備落后、生源質量差、社會認可度低。為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，全面提高高等教育質量，特別是提高人才培養質量，本文對高職院校專業設置、課程設置方面的問題進行反思，提出高職教育教學改革的對策，以期為改進人才培養方式、深化高職教育教學改革提供有價值的參考。

一、高職教育問題反思

(一)專業設置方面存在的問題

1.不適應產業結構的發展。目前，高職部分專業設置與區域經濟的發展不相符，失去產業支持的專業與社會需求脫節，導致專業結構性失業的程度較為嚴重，并且近兩年失業集中在少數專業的趨勢加強。職業教育專業的設置是隨著產業的變化而改變的，新興產業的興起，人才需求的旺盛將促使高職院校新專業或新專業方向的產生，高職院校應及時調整專業結構設置，加強綜合能力的培養，才能適應企業需求。

2.專業類別過多，顧此失彼。大部分高職院校為了擴大招生，提高教育資源的利用率以謀求經濟效益最大化，不斷地增加招生的專業數量。一般的高職院校都有40個左右的專業，招生專業和招生人數與學校的軟硬件條件不相符，特別是師資隊伍的增長遠遠不及招生人數的增加，加之師資隊伍年輕化，剛從大學畢業的學生沒有經過任何的培養和鍛煉，卻不得不擔負若干課程的教學，他們沒有任何工作經驗，只能說是疲于應付教學，加之大班授課更沒有質量可言，教育教學的困難日益凸顯。一些教學系部的專業種類繁多，涉及制造、自動化、管理、藝術設計、汽車運用、發電設備等不同的領域，過多的專業類別，容易使教師顧此失彼。新建專業的師資、設備、管理、建設、開發更是無暇顧及，造成各專業培養質量、就業質量兩極分化，老專業資源雄厚、教學積淀豐厚、教學效果好，而新專業則遠遠落后，其畢業生的就業、發展受到嚴重的阻礙。

3.專業劃分過細，不利于就業。從調查結果看，60％以上的高職畢業生在民營企業工作，甚至有些專業的畢業生100％在民營或個體企業工作。就個體、民營企業的人員結構和管理特點而言，需要其員工成為多面手，從生產、技術、維修、服務到管理，樣樣知曉。比如，制造類民營企業多為中小型規模，制造類的畢業生在企業中既要操作設備、維護設備、維修電氣、管理生產，又要作為技術人員處理工藝、工裝、設計、軟件應用等方面的問題，畢業生也只有在企業中涉足多方面的工作和領域才能快速成長，才能有更大的發展空間。然而，高職院校太過專一、狹窄的專業與高職畢業生的就業面向和企業對高職畢業生的要求不相符，影響了高職畢業生的就業和發展。

(二)課程設置存在的問題

1.課程體系與企業生產過程相脫節。學生能否具備社會需要的知識和能力，其職業素養和工作習慣如何養成，主要取決于專業課程體系的設置。從畢業生月收入低、專業對口率低、離職率高、職業和行業的轉換率高、職場磨合期長等狀況可知，高職院校對用人單位的需求不了解或不能及時了解，用人單位和已就業多年的校友沒有參與教育教學過程，缺乏正確的評價機制，致使高職院校無法準確、全面地認識到學生培養和課程設置存在的問題，大多數高職院校的課程體系依然沿用幾十年一貫制的專業基礎、專業技術、專業實踐三段式的教學模式，只是在原有基礎上將一些專業核心課程采用項目化教學模式完成教學，學生對這些課程的學習是有了更好的理解，但是，獨立的課程教學與前后課程缺乏聯系與應用，使學生沒有辦法將課程的學習與專業能力和專業培養目標聯系在一起、貫穿一線，最終造成學生學完一門忘記一門，無法達到培養學生專業能力和知識應用能力的目的。

2.教學模式不利于培養學生的專業能力。高職院校正在積極探索實施行動導向項目化教學模式，通過教學改革達到提高教學質量、職業崗位素質、就業能力的目的，在課程教學中確實起到了良好的教學效果。但是，在實施過程中大部分教育工作者都忽略了一個重要的問題，就是各課程以獨立的方式實施項目化教學，可否培養學生的崗位適應能力和專業素質?從調查結果看到，大部分專業的核心課程重要度都在90％左右，核心課程中采用項目化的課程達到80％，但是，畢業生對核心課程的滿足度大多數不足50％，有一半的核心課程滿足度只有30％左右，這說明這些核心課程的學習與訓練沒有滿足畢業生學習與工作的需求，學生的專業能力沒有達到預期的培養目標。究其原因，不是這些課程本身的教學方法有問題，而是教學過程中沒有將相關專業核心課程的教學貫穿一線，核心知識前后脫節，學生無法融會貫通，專業培養過程與生產過程脫節、學校與企業脫節，以致學生專業核心能力沒有得到有效的培養。

二、高職教育教學改革的對策

(一)精簡專業，大類辦學

區域經濟和產業的發展必定促使高職院校新專業或新專業方向的產生，為擴大學校規模和培養更多的高端技能型人才，滿足企業需求和提高全員素質，各高職院校不斷擴大招生也是合情合理的。但是，用人企業希望高職畢業生不僅能勝任一個崗位，還需要適應崗位群的要求，特別是中小型私營企業更需要“多面手”型的畢業生。因此，高職院校的專業設置應發揮自身專業的特色，辦好、辦強、辦優原有的特色和骨干專業，以骨干專業的建設帶動專業群的發展，在骨干專業的基礎上可以設置不同的專業方向，而不是盲目的追求時髦的專業，放棄自己的長處而追求或凸顯自己的短處。比如，同一個系部涉及的專業應該以同一個大類為好，不要同時開設諸如自動化類、水利類、藝術類、制造類、汽車類等不同類別的專業，以免分散教學資源，教師們疲于應付，致使強勢專業不強，弱勢專業撐不下去，惡性循環，最終影響整個學院的發展。

(二)構建“多線并行模塊化”課程體系，培養核心能力

在專業群的教學中，為了凸顯各專業的特色，合理利用教學資源，有效提高教學質量，應依據專業特點設置多線并行的教學模塊，使不同專業、不同愛好、不同就業方向的學生在學好專業核心技術的同時，在專業能力上得到盡可能的擴展，滿足學生個性化發展的需要，為后續的就業打下競爭的基礎。比如，制造類專業可以開設設計、制造、設備維修、設備安裝調試、控制、電氣維修等模塊，在各模塊中將三段式的理論與實踐課程融合和序化，將課程體系中的主干課程都實施做學教一體化的項目化教學，使整個專業達到工作過程系統化教學的目標。

(三)學校與企業對接，提高學生的崗位適應能力

在教學中，要提高學生的專業能力和知識應用能力，需要開發適合不同專業特點的教學模式，如行動導向、項目化教學、連環載體模塊化、教學工廠+目標產品、做學教一體化等教學模式。更重要的是核心課程之間要利用有效的載體相互連貫和相互滲透，如制造類專業可通過完成某一典型裝置的設計、制造、控制整個生產過程，以目標產品的方式使學生充分認識專業學習過程、課程設置與企業生產過程、崗位工作的關系，從進校開始便接觸到與專業工作領域相關的學習和工作，通過連貫項目的學習或目標產品的完成實現學校與企業對接、學生與員工融合，有效培養學生的專業能力和崗位素質。

總之，當前，高職院校專業設置的不斷擴展，招生規模也在不斷擴大，高職院校的發展欣欣向榮，高職教育的發展已進入“快車道”。但是，在高職教育發展的熱潮中，必然會遇到各類挫折和矛盾，如學校設備不充足、專業設置缺乏理性、教學團隊疲于奔命等，只有適時地解決這些問題，高職教育才能獲得良性發展。在社會經濟快速發展的形勢下，立足行業、放眼未來，做強、做優特色專業，積極探索高職教育的辦學新模式，是實現高職教育可持續發展的重要保證。

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【作者簡介】張忠海(1959-)，男，壯族，廣西田東人，廣西水利電力職業技術學院副教授，研究方向：教育研究與教學管理。

(責編 趙聃)