廣西“3+2”形式高職學(xué)生入學(xué)情況調(diào)查與思考

【摘要】對“3+2”形式高職學(xué)生入學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行高職教育教學(xué)改革，建立“3+2”形式高職招生環(huán)節(jié)的合理銜接，實(shí)現(xiàn)中高職教育課程內(nèi)容的有效銜接，并增加投入，改善職業(yè)教育的辦學(xué)條件。

【關(guān)鍵詞】3+2形式 高職學(xué)生入學(xué)情況調(diào)查思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0018-02

現(xiàn)階段，在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，促進(jìn)廣西職業(yè)教育快速、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接與溝通的“立交橋”，為中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生創(chuàng)造進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的機(jī)會，2011年，廣西確定了30所高職院校為“3+2”形式五年制高等職業(yè)教育試點(diǎn)主辦學(xué)校，計(jì)劃招生11495人。從此，廣西的職業(yè)教育將進(jìn)入一個嶄新的階段。

“3+2”形式的職業(yè)教育是讓學(xué)生在完成前三年中等職業(yè)階段的學(xué)習(xí)后，繼續(xù)進(jìn)入高等職業(yè)教育階段，并納入高等教育管理的范疇。為深入了解“3+2”形式學(xué)生的特點(diǎn)，本文試對“3+2”形式高職學(xué)生入學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查與思考。筆者對某高職院校2011級“3+2”形式不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷126份，收回有效問卷117份，有效答卷率達(dá)到93％。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，要在現(xiàn)有三年制高職教育的基礎(chǔ)上，更好地完成中高職教育的銜接，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的需求，就應(yīng)有針對性地對高職教育教學(xué)進(jìn)行如下改革。

一、建立“3+2”形式高職招生環(huán)節(jié)的合理銜接

(一)“3+2”形式高職專業(yè)選擇情況的調(diào)查分析

首先，針對“3+2”形式的學(xué)生希望進(jìn)入高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)，即升學(xué)的主要目的進(jìn)行了調(diào)查。

在此次接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，絕大多數(shù)都表示進(jìn)入高職院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主要原因是提高學(xué)歷、加強(qiáng)自身的專業(yè)技能，為以后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。而且從任課教師所反映的情況來看，大部分的“3+2”的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都較為端正，有的還勤奮好學(xué)。

雖然絕大多數(shù)的學(xué)生都表示高職階段的專業(yè)是自己選擇的結(jié)果，但是入學(xué)后僅有39％被調(diào)查者表示喜歡目前所學(xué)的專業(yè)。可想而知，如果不喜歡所學(xué)專業(yè)，尤其是經(jīng)過了三年中職階段的學(xué)生，非常容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這有可能會使今后的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，學(xué)校和教師很有必要對“3+2”形式的學(xué)生如何選擇合適的高職專業(yè)加以合理的指導(dǎo)。

(二)中職與高職階段專業(yè)對口情況的調(diào)查分析

建立中高職教育專業(yè)設(shè)置的銜接，是實(shí)現(xiàn)中高職教育有效聯(lián)動銜接的重要內(nèi)容。針對2011年某高職院校“3+2”形式招生的專業(yè)對口情況。

在接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，有17％屬于專業(yè)不對口的，即這些學(xué)生在中職階段與高職階段所學(xué)的專業(yè)幾乎完全沒有關(guān)系。此外，在接受調(diào)查的全部學(xué)生中僅有53％的人表示在中職階段已經(jīng)取得與現(xiàn)學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。調(diào)查結(jié)果表明，有相當(dāng)一部分學(xué)生幾乎是“零基礎(chǔ)”升入高職院校學(xué)習(xí)的。這對今后教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”來說，難度都比較大。

正因如此，“3+2”高職學(xué)生對高職階段專業(yè)知識的掌握程度并不理想，有21％的學(xué)生表示不能理解高職階段的專業(yè)課程要想改變目前的狀況，切實(shí)提中高職教育銜接的生源質(zhì)量，還需要教育主管部門加強(qiáng)宏觀調(diào)控與監(jiān)管的力度，在招生環(huán)節(jié)上嚴(yán)格把關(guān)，避免高職院校在面向中職學(xué)校招生時出現(xiàn)重數(shù)量、輕質(zhì)量的情況。2012年，廣西將取消中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對口升高等職業(yè)學(xué)院的統(tǒng)一考試，改由高職招生學(xué)院以自主選拔錄取的方式錄取符合條件的中職考生。雖然，高職院校自主招生的方式有利于構(gòu)建中高職教育聯(lián)動銜接機(jī)制，但是要進(jìn)一步發(fā)揮其效用，體現(xiàn)自主招生的優(yōu)勢，現(xiàn)行的考核方法和衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)還有待改進(jìn)。如何建立合理的自主招生考試模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對口、證書對接、技能加分與綜合能力測試的有效結(jié)合，做到學(xué)生、家長、學(xué)校、社會四者都滿意，中高職教育聯(lián)動銜接的招生體制改革還必須繼續(xù)推進(jìn)。

二、實(shí)現(xiàn)中高職教育課程內(nèi)容的有效銜接

中高職教育聯(lián)動銜接的機(jī)制是將中職階段作為高職階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職教育的發(fā)展必須建立在中職教育的基礎(chǔ)上，但這絕不是教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，因此中職教育與高職教育的專業(yè)課程體系設(shè)置需有所區(qū)別，既要合理銜接又要更進(jìn)一步。目前，廣西中職與高職教育之間有區(qū)分，但是不明顯。構(gòu)建中高職教育的有效聯(lián)動銜接機(jī)制，必須強(qiáng)調(diào)兩者之間的遞進(jìn)關(guān)系。本次調(diào)查中，“3+2”形式的學(xué)生對高職階段課程安排的滿意程度，如圖5所示：

而且有超過30％的學(xué)生認(rèn)為，他們目前所接受的高職教育與之前的中職教育差別不大或基本沒有差別；有5.98％的學(xué)生認(rèn)為差別非常大。這說明，目前中高職教育課程內(nèi)容的銜接程度較低。

中職與高職雖然同屬于職業(yè)教育的范疇，但兩者有著層次上的區(qū)別，在教育內(nèi)容上存在深度和廣度的區(qū)別。中職教育的目的是使學(xué)生掌握基本的專業(yè)理論知識和相關(guān)職業(yè)的基本技能或一般技能，而高職所涉及的專業(yè)理論知識內(nèi)容較之深奧，針對性更強(qiáng)，要求學(xué)生不僅要掌握能完成高難度任務(wù)的技能，還需具有創(chuàng)新能力，即高級技能。兩者的定位不同，決定了其在教育教學(xué)上的根本區(qū)別。實(shí)現(xiàn)中高職教育專業(yè)課程的合理設(shè)置與有效銜接，既要避免中高職兩個階段課程和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置帶來不必要的資源浪費(fèi)，又要加大高職階段的職業(yè)技能培訓(xùn)力度，在中職教育的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的職業(yè)技能，最終達(dá)到優(yōu)化教育資源的利用，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識；樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，向社會輸送更多動手能力強(qiáng)、技藝精湛、操作嫻熟的技能型、應(yīng)用型專業(yè)人才的目的。

三、改善職業(yè)教育的辦學(xué)條件

目前，許多學(xué)生感受到高職院校無論是硬件條件(如校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、多媒體教學(xué)設(shè)備等)，還是軟件條件(如教師的專業(yè)技能、教學(xué)方法等)都無法滿足高等職業(yè)教育的需要。因此，政府應(yīng)該健全穩(wěn)定的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)長效保障機(jī)制，對職業(yè)教育的投入力度按不低于普通教育的要求，逐步增加公共財政投入，特別是加大對高等職業(yè)教育的公共財政投入，同時鼓勵校企合作，大力引進(jìn)社會資源參與職業(yè)教育，加快職業(yè)教育項(xiàng)目的建設(shè)，為深化中高職聯(lián)動銜接改革提供物質(zhì)保障。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。建立中高職教育的有效聯(lián)動銜接，勢必會促使廣西中高職教育實(shí)現(xiàn)一體化。可以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)中高職院校之間的教育資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展有特色的職業(yè)教育，制定適應(yīng)市場需求的中高職教育聯(lián)動銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并以此作為指導(dǎo)，達(dá)到在拉動中等職業(yè)教育發(fā)展的同時，推動高等職業(yè)教育的發(fā)展、提高整個職業(yè)教育質(zhì)量、提升廣西職業(yè)教育吸引力的目的。

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【作者簡介】蘇宗敏(1980-)，女，廣西南寧人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會金融系講師，碩士，研究方向：社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)。

(責(zé)編 何田田)