讓孩子們的生活充滿陽光

我從教已有三十余年，回顧這段路程，體驗到了作為一個教育工作者的失敗和成功。正是這失敗和成功，使我逐步堅定了我的執教理念：即我們的教育教學要想成功必須具備一個前提，那就是要讓孩子們愉快地幸福地去學習，讓他們的生活充滿陽光。這個理念的產生是基于“健康”這個概念的。現代心理學家認為，人是由生理和心理兩大功能組成的，人只有在生理與心理得到全面發展的前提下，才能被稱之為健康的人；只有在智力與非智力因素充分發揮作用的前提下，才可能成為一個有作為的人。

一、正確認識當前中學生的心理問題

要想對中學生實施有效的心理素質教育，我們必須對學生當前心理存在的問題做到心中有數、有的放矢。通過我對學生的接觸和調查，發現相當多的學生口頭禪都以描述自己的心情為主，并且負面情緒大大超過了正面情緒。“煩、悶、累”是口頭禪的主調。學習的負擔和壓力在口頭禪中得以表現，口頭禪也成為宣泄壓力的一個窗口。“加把勁、累死了、寫作業、好好學習、我好忙、真困”是很多學生掛在嘴邊的話。歸結起來，初中生常見的心理問題主要有以下幾種：（1）孤僻和抑郁心理狀態；（2）對抗和逃避心理狀態；（3）焦慮、恐懼心理狀態；（4）嫉妒心理狀態。由此，我們可見學生的心理一斑，其心理的陰暗面還是令人擔憂的。生活現實告訴我們，由于對自身的成長和環境的變化有諸多的不適應，這一時期的青少年情緒波動較大，容易沖動而不能自制，因此不能很好地駕馭自己的情緒而影響到正常的學習和生活。初中學生世界觀、人生觀尚未形成，從眾心理較重，容易出現盲目從眾現象；好奇心較強，往往不能很好地把握；好學習、善模仿，而獨立思考、判斷是非的能力較差，自我控制力不強。這些特點往往帶來一些不良的后果，甚至出現道德失范乃至違法犯罪。在這一階段對學生進行心理健康教育有很好的針對性，在實踐中有很好的實際意義。

二、轉變觀念，對學生一視同仁

公平、公正是我們每個人追求的基本權利和心理價值取向。我國古代偉大的教育家孔子也提出過“有教無類”的主張。教師的公平與公正，要求教師在育人的態度和行為上主持正義，對學生一視同仁，不論所教學生在性別、相貌、能力、天賦、經濟條件和家庭背景等差別，都要毫不例外地讓所有學生享受平等的受教育權利。其表現在教師是否關心每個學生受到合適的教育，學生的人格和權利是否得到尊重，學生的學業以及其他行為是否得到公正的評價。

三、課堂是培養學生良好心理素質的主陣地

在課堂上要貫徹“激勵性”評價，在教學中要營造良好的學習氛圍。在對教育內容的學習、理解、分析中，要幫助學生接近心育目標，揭示心育內容，感受心育滋潤，使學生產生成功感、喜悅感，激發學生進一步學習的欲望。如，我在課堂上就經常特別地鼓勵那些“差生”回答問題，并及時給予表揚，即使答錯了，我也從不簡單地說一個“錯”字，而是很委婉地說，“你回答的不太全面”或“看看還有沒有別的答法或做法”，以保護他們的自尊心。另外，我有時在課堂上還適當露拙，以鼓勵學生的自信心。

俄國著名教育家烏申斯基曾說：“教育者個人不直接作用受教育者，就不可能真正滲入性格的教育。只有個性，才能作用個性的發展和形成。只有個性才能養成個性。”我們教師在課堂上的一言一行都會對學生的性格形成產生作用，這種作用是在或自覺或不自覺的過程中進行的。這就叫潛移默化。

四、因材施教，對問題學生要加倍關愛和教育

面對“半大人”，初中教師所面對的問題可能更大于小學甚至高中。當今社會，競爭激烈，成年人面對來自工作、家庭等的壓力。其實，孩子們同樣面對著壓力，他們以未成年人的目光看待繽紛世界，會有更大于成年人的疑慮和恐惑，需要我們給予解答，因而不容忽視的問題就是教師要因材施教，對心理不健康的學生要加倍關愛和教育。

總而言之，對中學生的心理教育是一個社會系統工程。因為學生面對的不是孤立的學校、教師、家庭，而是整個花花世界。他們不得不面對來自各方面的信息，而對這些信息的甄別、篩選與取舍是需要知識和閱歷的，而這正是他們的軟肋。這就要求我們教師要義不容辭地擔當起學生心靈的凈化師和守護神，為他們的茁壯成長創造出綠色環保的精神世界。

（作者單位 山東省招遠市張星鎮張星初中）