淺談新疆“區內初中班”地理教學中實施的教育

摘要：2004年新疆維吾爾自治區參照內地新疆高中班的辦班模式，在經濟和教育條件較好的烏魯木齊、克拉瑪依、石河子等8個城市舉辦新疆“區內初中班”，主要招收農牧區鄉、村小學或貧困、邊境縣城市小學的應屆畢業生。其中，少數民族農牧民子女占到了80%以上，并對人口較少的少數民族給予了特殊的照顧。八年的實踐充分說明，舉辦“區內初中班”的戰略決策是新疆教育史上的創舉，對于縮短民漢教育差距、加強思想文化溝通、增強各民族之間彼此了解和信任，具有重大而深遠的意義。我們在取得成績的同時更應該根據新疆地理教育的實際情況，把新疆特有的地域文化、民族精神等融入“區內初中班”地理教學中。通過地理教學過程進一步加強對學生的思想品德、心理健康等方面的教育。

關鍵詞：新疆；地理教學；民族精神

新疆“區內初中班”的教育不僅僅要求學生完成課程目標，更重要的是讓學生在掌握知識的同時，使學生的思想道德、民族榮辱感等觀念增強。這對地理教師來說也是一種挑戰，如何在完成地理教學目標的同時，還能在一定程度上幫助學生樹立正確的觀念成為地理教師必須考慮的問題。對于中學地理教師而言，嘗試在地理教學中實施民族精神教育、環境教育等已經成為提高教學質量的必要方式。

一、新疆“區內初中班”地理教學中實施的民族精神教育

《義務教育地理課程標準》的教學目標中明確指出：“使學生受到辯證唯物主義教育，愛國主義教育，國情和國策教育。”而地理教學中的民族精神教育內涵十分豐富，這就要求教師在備課中，一定要運用辯證唯物主義的觀點和方法，深入鉆研課標和教材，把教材中那些能培養學生良好的思想品德的內容挖掘出來。在課堂教學中教師在傳授知識和技能的同時，應結合教育教學規律、地理學科的特點以及學生的實際情況，自然而然、靈活巧妙地滲透民族精神教育。如，在世界地理中可以滲透民族精神教育，關鍵在于教師是否善于挖掘和利用教材。又如，在進行美國一節“民族大熔爐”這部分內容的教學時，先向學生強調白人在政治、經濟和社會生活中享有的特權和黑人、黃種人在美國社會中受到的不平等待遇，然后再讓學生看閱讀材料“華人、華僑對美國社會的貢獻”。通過這些鮮明的對比，說明一貫標榜“自由”“平等”“人權”的美國并沒有實現真正的“自由”“平等”和“人權”，但是美國卻打著“人權”的旗號對中國進行惡毒的攻擊，從而揭開了美國虛偽的面紗，使學生能夠明辨是非。

對于新疆來說，新疆教育事業的發展關系到祖國統一、民族團結、邊疆的鞏固、新疆的進步發展等。初中階段的學生正處在思想品德形成的重要時期，可塑性很強，因此在區內初中班地理教學中實施民族精神教育尤為重要。

二、新疆“區內初中班”地理教學中實施的環境教育

進入21世紀以來，人們已經意識到所面臨的環境危機日益嚴峻，它將嚴重影響未來人類的生存和發展。所以人類保護地球生態環境的任務刻不容緩。隨著當今全球對環境重視度的提高，地理課程也更加趨向于環境教育。初中地理教材中滲透了大量關于環境教育的題材和內容。因此，地理教學在環境教育中具有得天獨厚的優勢條件，在地理教學中實施環境教育是地理教學的基本任務之一。

根據新疆特殊的地域環境，在地理教學中教師的職責是讓學生在掌握課本上知識的同時更加深入地了解自己的家鄉，進而更加熱愛自己的家鄉。新疆處于我國西北邊陲，沙漠面積廣大，這就需要教師據其特殊性給學生細致地講解分析，讓學生明白在加快新疆經濟發展的同時，堅持生態環境保護與建設的重要性。如在講解“西部大開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區”這節時，通過西部大開發等知識的講述，對學生進行國情國策教育，培養學生逐步樹立人地協調和可持續發展的觀念。并通過了解新疆的資源環境現狀倡導學生保護家鄉環境。在新疆“區內初中班”地理教學中實施環境教育具有很大的現實意義，應該將環境教育滲透到地理教學的每一個細節中。

三、新疆“區內初中班”地理教學中實施的素質教育

地理的知識素質教育是指通過地理教學讓學生掌握那些在地理科學知識體系中處于基礎地位的知識，即“入門知識”。這些知識一般具有通用性和適應性的特點。這些知識是認識地理環境的起點，更是學生未來工作或生活中經常會應用到的必備知識，它包括教材中的地理基本事實、地理概念、地理成因、地理規律等內容。教師在教學中要讓學生通過學習地理，掌握地理的思維能力、操作能力和應用能力。小到看地圖、辨別方向，大到城市規劃、國土治理、區域開發等。

新疆處于我國的最西北部，雖然西部大開發帶動了新疆的發展，但從新疆的實際情況來看仍然需要一大批人才來開發和建設新疆。新疆只有不斷提高自身的教育水平，不斷提升本地的教育質量，才能培養出專業素質較強的人才，而這些人才將為新疆的發展和建設抒寫出新的篇章。舉辦新疆“區內初中班”是為了加快新疆人才培養的步伐，進一步做好新疆的穩定工作，盡快縮小邊遠貧困地區與先進地區教育發展水平的差距，所以實施素質教育具有十分重要的意義。

四、新疆“區內初中班”地理教學中實施的心理健康教育

當今世界經濟飛速發展，生活節奏加快，社會競爭激烈，人們感受到的心理壓力加大，這些對人們的心理產生了影響。因而在各學科教學中滲透心理健康教育，關注學生的心理需求，建立完善、健康的人格很重要。地理教學中蘊藏著巨大的心理健康教育因素，為教師進行心理健康教育提供了大好機會，對學生起著潛移默化的教育作用。因此，作為地理教師在地理教學中要合理地使用尊重、關注、傾聽、鼓勵等方法和技巧，要善于挖掘教材中的心理教育因素，并充分利用這些因素對學生進行心理教育，使學生心理得到健康的發展。

就新疆“區內初中班”地理教學而言，“區內初中班”的學生中有80%以上是少數民族農牧民子女，很多學生在小學階段接受的是維語教學。因此，在課堂教學中難免會因為語言不流利、溝通困難等原因導致學習積極性不高。教師應該根據這種情況采取一些措施，在課堂上盡量使用淺顯易懂的語言，在內容講解上盡量做到深入淺出。也可以在課堂上講些與地理有關的小故事、小幽默等方式激發學生的學習興趣。另外，新疆“區內初中班”的學生假期比較少，寒假都是在學校度過的。對這些十幾歲的孩子們來說，遠離父母親人，也常常會因想家而情緒低落。因此，教師除了在日常生活中多關注、關心他們外，也要努力創造更加輕松活躍的課堂氛圍，如在地理課堂上多組織一些活動，加強學生之間的互動合作，以此來減輕學生的心理壓力，使得學生在輕松、有效的狀態下，學習到更多的知識，同時使學生的心理得到健康的發展。

參考文獻：

[1]顧曉春.地理學科有效實施民族精神教育研究[D].上海：上海師范大學，2009.

[2]王兆東.對中學地理教學中實施素質教育的幾點思考[J].教育革新，2007（09）.

（作者單位 陜西師范大學長安校區）