就業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目化教學(xué)的探討

摘要：通過分析目前我院就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的主要問題，提出了進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的概念。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中通過進(jìn)行自我評(píng)估、了解就業(yè)政策、調(diào)整就業(yè)期望值、制訂職業(yè)生涯規(guī)劃、掌握求職技巧等一系列項(xiàng)目任務(wù)的完成增強(qiáng)對(duì)課程理論知識(shí)的理解，提升就業(yè)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)課程；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)效果

就業(yè)是民生之本。教育部頒布的《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號(hào)）中明確指出：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是一門公共課，其性質(zhì)是以職業(yè)發(fā)展為核心的生涯發(fā)展教育，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。全國高校先后開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，我們學(xué)院也不例外，將“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”調(diào)整為全院學(xué)生公共必修課，2個(gè)學(xué)分，納入學(xué)生培養(yǎng)方案，列入學(xué)院教學(xué)計(jì)劃。近幾年，本人擔(dān)任學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心主任，參與了學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)與教學(xué)，深切體會(huì)到就業(yè)指導(dǎo)課已成為就業(yè)工作中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)解決大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，幫助大學(xué)生提高技能水平，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人潛能的充分發(fā)揮，尋求更廣闊的就業(yè)空間，提升就業(yè)質(zhì)量起到了越來越重要的作用。但是由于課程開設(shè)時(shí)間不長，在學(xué)生的重視程度、內(nèi)容的設(shè)置、授課方式以及教學(xué)效果等方面還有提升的空間。

一、目前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生重視程度有待于提高

我院就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共必修課，教學(xué)時(shí)間大部分安排在學(xué)生下實(shí)習(xí)點(diǎn)前的那個(gè)學(xué)期，往往采用合班上大課，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不多、學(xué)分較低，而且這段時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的時(shí)間，也是專轉(zhuǎn)本學(xué)生復(fù)習(xí)備考時(shí)期。由于種種原因，致使學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不夠，出勤率相對(duì)較低，有些學(xué)生即使去了也是去混學(xué)分，昏昏欲睡或是各忙各的，影響就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果。對(duì)于聯(lián)系專家舉辦的一些校內(nèi)講座，學(xué)生也不太“領(lǐng)情”，主動(dòng)去聽的也不多。一些學(xué)生總結(jié)出就業(yè)指導(dǎo)“三句話”：一是形勢嚴(yán)峻，要增強(qiáng)緊迫感；二是要調(diào)整心態(tài)，先就業(yè)，再擇業(yè)；三是要有信心，積極就業(yè)。一些學(xué)生認(rèn)為“就業(yè)指導(dǎo)課，去了用處不大，還不如以后多參加幾次招聘面試。”

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有待于改進(jìn)

這兩年，我們采用了林澤民主編的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為教材，但作為衛(wèi)生類院校教材與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系少，內(nèi)容上針對(duì)性不強(qiáng)。課程主要著重于介紹就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息、掌握求職技巧、鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)等，內(nèi)容上往往只是材料、文件、案例的重疊與堆砌。在就業(yè)指導(dǎo)課中，我們也可以看到應(yīng)試教育的色彩，有些對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)變成了事實(shí)上的“應(yīng)試指導(dǎo)”，即“應(yīng)付面試”的指導(dǎo)，支招兒的多，解惑的少，內(nèi)容貧乏無味。其實(shí)，對(duì)于就業(yè)政策、形勢、求職技巧等方面的內(nèi)容，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)上查詢和自學(xué)得到。而學(xué)生真正需要了解和掌握的社會(huì)、人際溝通、法律、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)卻講得很少，時(shí)間長了，自然學(xué)生就慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容上可以從當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特征和當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢出發(fā)，分項(xiàng)目合理構(gòu)建。

3.教學(xué)形式有待于多元化

大多數(shù)的就業(yè)指導(dǎo)課還是較多地停留在傳統(tǒng)的“你講我聽”的課堂授課形式上，形式比較單一。教師在授課時(shí)基本上千篇一律，不能結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行授課，缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性，授課知識(shí)理論性過多，缺乏實(shí)戰(zhàn)演練內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)較少，無法引起學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的興趣。目前很多學(xué)生希望能夠得到個(gè)性化的指導(dǎo)，但是學(xué)院能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和狀況給予個(gè)性化輔導(dǎo)的教師還為數(shù)不多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課認(rèn)可度和滿意度不高。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

我們根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，以學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐為先導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際操作為主線，補(bǔ)充相關(guān)的理論知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合確定為一個(gè)個(gè)可操作的方案，使學(xué)生在自己思考、自己動(dòng)手中完成各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生采取“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式獲得知識(shí)的同時(shí)提高相應(yīng)技能。

項(xiàng)目化教學(xué)就是在教學(xué)中以客觀的、貼近實(shí)際應(yīng)用的若干項(xiàng)目為中心，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去完成任務(wù)，在項(xiàng)目完成的過程中，將相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手能力的提高有機(jī)地結(jié)合在一起。

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中明確指出該課程旨在通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索知識(shí)過程和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生多維思考、分析推理、歸納總結(jié)的能力。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在態(tài)度、知識(shí)和技能三方面都能有所收獲，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，以技能目標(biāo)的培養(yǎng)為主線，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，具體是將就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容安排為若干大項(xiàng)目單元，如職業(yè)生涯規(guī)劃、就職簡歷制作、就業(yè)政策匯編、模擬招聘會(huì)舉辦等一系列項(xiàng)目。每個(gè)大項(xiàng)目單元的實(shí)施分前期準(zhǔn)備、實(shí)施過程、后期評(píng)價(jià)3個(gè)階段來完成。在大項(xiàng)目下面，還可根據(jù)各項(xiàng)目內(nèi)容的需要，分設(shè)不同的二級(jí)項(xiàng)目。例如，職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)大項(xiàng)目下就分設(shè)了認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)、了解環(huán)境和職業(yè)決策四個(gè)二級(jí)項(xiàng)目。

我們要求每個(gè)學(xué)生都必須利用教材、參考書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目必備的基礎(chǔ)知識(shí)，考慮完成項(xiàng)目的方案及具體操作方法，預(yù)測項(xiàng)目實(shí)施中可能遇到的問題并通過進(jìn)一步查閱資料、小組談?wù)摗⑶笾蠋煹确椒ㄈシ治鰡栴}、解決問題，要求每個(gè)學(xué)生按時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)并提交項(xiàng)目報(bào)告。學(xué)生自由組合，每4～8人一組，推薦一名組長，由組長組織進(jìn)行交流討論，撰寫部分按小組實(shí)施的大項(xiàng)目方案，由教師對(duì)方案進(jìn)行可行性指導(dǎo)后，再按組進(jìn)行部分大項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，各小組自行進(jìn)行總結(jié)，寫出報(bào)告，匯報(bào)結(jié)果，由指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)總結(jié)，完成相應(yīng)項(xiàng)目的知識(shí)建構(gòu)。

考核方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)能否順利開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。當(dāng)然，考核是手段不是目標(biāo)，采用項(xiàng)目化教學(xué)后，就業(yè)指導(dǎo)課程的考核注重每個(gè)項(xiàng)目的完成情況，也就是學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過程。我們根據(jù)不同的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了一套“一體化項(xiàng)目考核評(píng)分表”，是在實(shí)施教學(xué)中對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行具體評(píng)價(jià)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分依據(jù)。考核從傳統(tǒng)的卷面測試向?qū)W生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，更注重對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目過程的考核評(píng)價(jià)，通過過程跟蹤學(xué)生的能力要素，以客觀、真實(shí)的結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即在項(xiàng)目（或任務(wù)）的完成過程中考核評(píng)價(jià)學(xué)生的各種能力形成、各種素質(zhì)形成、各種知識(shí)運(yùn)用的情況。在實(shí)施“一體化項(xiàng)目考核評(píng)分表”考核時(shí)，采用公開化考核，效果明顯。按小組實(shí)施的大項(xiàng)目，以學(xué)習(xí)小組為考核單元，小組長會(huì)督促本組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，有時(shí)課后還進(jìn)行集中談?wù)摶蚍诸^查閱資料等。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、查閱資料和信息處理能力等，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生滿意度高，各組的項(xiàng)目匯報(bào)情況也不錯(cuò)。該課程的綜合評(píng)價(jià)成績覆蓋各個(gè)方面：主要包含有教師和小組共同考核的學(xué)生出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度等占10%；小組學(xué)習(xí)成果的展示成績占20%；平時(shí)作業(yè)成績占20%；一體化項(xiàng)目考核成績占40%，最后給出最終的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知[Z].教高廳（2007）7號(hào).

[2]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的建構(gòu).教育研究，2005（8）：11-15.

[3]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究.職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）：46-50.

（作者單位 蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）