新課程理念下的高中思想政治課堂教學

眾所周知，運行多年的傳統的高中思想政治教學方式逐漸顯

現出許多弊端，照本宣科的教學方式使政治課堂枯燥乏味，學生的興趣無法激活，毫無主動學習的意識。這時，新課標理念的推廣與實施如一聲春雷給久無生機的高中政治課堂帶來了新的活力。然而，隨著高中思想政治教學改革的深入，作為一線教師的我們應該怎樣面對教學過程中遇到的新挑戰呢？筆者試結合教學實踐進行如下分析。

一、聯系生活實際，創設情境教學

新課改強調將理論知識建立在生活實際的基礎上，遵循理論聯系實際的精神原則。所以，我們在教學實踐中，可巧妙設計切合生活實際的教學情境，一方面，活躍課堂氣氛，激發學習興趣；另一方面，還可引導學生借用固有的知識和經驗理解抽象的理論知識，讓學生認識到知識源于生活，服務于生活，如此才能充分調動學生自主參與探索和學習的積極性。

如，筆者在教學《經濟生活》相關內容時，結合近期雞蛋市場的實際情況，引導學生通過模擬蛋市來體驗價值規律對市場的制約：筆者扮演養雞場主，三名同學扮演雞蛋商販，其余同學都是普通消費者，以此來模擬蛋市交易。活動中，“消費者”購買雞蛋多，則商販賺錢就多，就能向養雞場進更多的雞蛋。因此，養雞場主在利益的驅使下就開始擴大養雞規模；反之，當“消費者”少量買蛋時，商販手中的蛋出現積壓，就短時間內不會進蛋，養雞場的雞蛋賣出減少而養雞成本不變，為了減少損失雞場主不得不減少雞的數量。如此情境體驗，再結合討論交流，學生對情境中出現的經濟現象都會想辦法用新學的知識進行解釋，再加上這種貼近生活的教學活動趣味性十足，因此，學生成了自主探索知識的學習主體，他們分析問題和解決問題的能力必然得到發展和提高。

二、開展討論學習，鼓勵共同進步

蕭伯納說：“你一個蘋果我一個蘋果，交換后還是一人一個蘋果；你一個觀點，我一個觀點，交換后每人兩個觀點。”可見，在學習過程中，討論交流是互助學習的必要手段，討論學習有助于培養學生互助合作的團隊精神，探索知識的精神。高中政治課堂的邏輯思辨性比較強，“宣教式”“一言堂”教學根本無法激活學生捕捉知識

信息的欲望。這時，如果能及時組織學生展開討論學習，則會收到意想不到的教學效果。

比如，教學“生活與哲學”相關內容時，筆者就曾設計了一次針對價值取向的交流會。各學習小組先對生活中常見的一些價值取向進行總結和分析，然后將小組討論成果分享出來，小組間二次討論。學習活動中，各小組經過討論整理出各價值取向的形成因素和特點，并以簡潔的語言將探討呈現出來，逐組進行討論評價，收到了很好的學習效果。

三、開展課題實踐，提倡學習研究

新課改還強調基礎知識學習的開放性和實踐性，這就要求我們在高中思想政治教學中及時對研究性學習課開設課題實踐，提倡實踐探索。筆者在教學實踐中多次組織學生開展課題性研究學習，取得了良好的教學效果。

譬如，學習“農業是國民經濟的基礎”的相關知識時，筆者發現雖然大多學生來自農村，但是這些“90后”對我國的農業發展狀況所知甚少。因此，筆者為了讓大家了解鞏固農業基礎地位的重要性和如何走現代農業之路等知識，著手組織了農業發展問題研究性學習：筆者根據學生的實際能力搭配成幾個學習小組，讓各小組圍繞家鄉農業發展的某一問題展開調查，制訂研究計劃，確立研究課題。其中，有一個小組以《玉米的播種、收獲與市場》為研究課題，從玉米播種到生長的各階段到對玉米施肥、收獲及加工等環節進行詳盡的記錄和成本核算，然后再統計市場上鮮玉米、玉米面及其他玉米糕點等市場行情變化及對玉米的生產、加工的影響都做了詳細的考校和分析，最后對當地玉米種植改良提出了一些有效建議。如此設計讓學生成為課堂教學的主體，他們就會表現出強烈的探索欲和極高的創造熱情，在探索中更容易將知識轉化成技能。

四、關注時事熱點，開展新聞討論

所謂新聞討論，就是對高中生十分感興趣的新聞背景與前景等方面開展討論，主要包括教師通過引導學生閱讀時事新聞、結合教材知識開展討論新聞、教師講解點評等環節。我們學習知識的目的是學以致用，時事教學不但能有效彌補高中政治教材的滯后性，更能幫助學生運用基礎理論知識分析實際生活中的各種問題和現象，增強社會責任感，最終有效提高學生的綜合素質。在邊學邊用中活學活用，達成學以致用的教學目的。

當然，我們在選取新聞討論時應遵循密切聯系當前形勢或生活實際，必須和教材相關知識相聯系的原則，這樣才能通過分析時事提高學生理論知識的運用能力。比如，針對當前銀行降息的時事新聞，我們應該及時指導學生聯系教材中學習的宏觀調控、貨幣知識進行深入分析，得出有指導意義的結論。

以上是筆者在教學實踐中對新課程理念指導下開展高中政治課堂教學的經驗分享。然而，教無定法，課堂教學是互動的學習過程，我們當然不能拘泥于某一形式。因此，我們一線教師還必須不斷實踐，不斷探索，這樣才能保證課堂教學與時俱進，才能更好地指導學習。

（作者單位 陜西省定邊縣第四中學）