如何借助數學課堂促使學生全面發展

摘要：隨著科學技術的不斷發展，數學不管是對社會大發展還是對人們的日常生活來說，都起著非常重要的作用。所以，在教學過程中，數學教師要讓學生清楚地認識數學的重要性，使學生能夠樹立應用數學的意識。然而，在中專學校里，數學教學過程中存在諸多問題，學生對數學學習缺乏興趣。因此，這就要求數學教師針對數學過程中的問題，提出解決方法，使學生得到全面的發展。

關鍵詞：中專學生；數學；全面發展；問題

數學是一門重要的基礎教育學科，有助于提高學生的想象、分析和推斷等綜合能力，有助于培養學生思維的邏輯性和嚴謹性。但是在實際教學過程中，由于中專學校主要的教學目的是為了讓學生在這階段能夠學到一定的技術，對一些文化課的質量要求的不高。所以，導致了中專學生對理論知識的認識程度不夠。本文就針對中專學生的學習特點，對如何促進學生的全面發展進行簡單的

介紹。

一、中專學生數學學習中存在的一些問題

社會上很多人認為，職業學校教學的重點是培養學生成人，

讓學生在中專學校中能夠學到一定的技巧，加上中專學生大多數是經過中考淘汰下來的學生，所以，對中職學生成才并不抱太大的希望。因此，對文化基礎課不必要求太高，加上數學相對于其他學科的知識來說，抽象難懂，導致學生對數學學習的興趣越來越

低，最終使得學生開始厭學。

1.學生的基礎薄弱

由于數學知識邏輯性較強，一些學生在初中時期，會因為有些思維還停留在小學時期的形象性教學階段，在初一的時候就沒有能跟上初中的數學教學，久而久之，學生也開始自暴自棄，開始破罐子破摔，最后數學成績越來越差。然而，數學又是中考過程中的重要學科，數學成績的好壞直接關系到學生是否能夠順利地進入

高中。

例如，有些學生在初中的時候，根本不理解函數知識，基礎就比較差，這就不利于學生學習指數函數和拋物線等與函數有關的

知識。

2.教師的認識有誤

對于一些有些職業學校教師來說，他們認為職業學校的學生

文化基礎較差，教學難度較大，所以，在教學過程中也就放松自己，在教學中采取放任自流的態度，對學生要求不嚴，教學缺乏創新，課堂傳統、呆板，上課缺少激情、活力。

例如，在數學教學過程中，對于一些稍微有難度的問題，一些教師就會以超出范圍或是考試不考為由，讓學生放棄該題，找一些容易解決的題目去做，致使學生的積極性受到嚴重的打擊，使學生不愿再參與到教學活動當中。

以上幾點導致了學生的學習基礎較差，學生缺乏學習興趣，且學習目標不明確，學習沒有壓力，沒有進取心，沒有良好的學習習慣和學習方法，自我意識不夠健全，學習自制能力差。本文就針對上述問題對如何借助中專數學讓學生得到全面發展進行簡單的

介紹。

二、借助情境教學，激發學生的學習興趣

新課程背景下，要求課堂不再完全是一塊黑板、一支粉筆、一本教材和一張嘴來完成的，這樣的課堂枯燥、無味，教師沒有激情，學生沒有學習的興趣和動力。這就要求教師在教學過程中，要給學生營造一個愉悅、寬松、合作的課堂教學心理氛圍，這樣能喚醒學生的主體意識，有利于組織學生主動參與教學活動，使教師的教學目標更好地轉化為學生的學習目標。學生只有在這樣的教學環境下才能輕松愉快地獲取知識。所以，在教學過程中，教師可以借助不同情境的創設來調動學生學習的興趣，使學生愿意學，以增加學生的學習動力。

1.創設問題情境，讓學生在探究的過程中感受數學的奧秘

對于中職生來說，他們缺乏問題意識，在初中階段的學習中，這部分學生一般屬于有了問題也不提出，總是等待著教師去主動找他了解學習情況，主動幫助他解決問題的學生。一部分原因是他們沒有主動學習的意識，自制能力差；另一部分原因是，他們缺少自信，不敢向老師提出問題，害怕老師看不起，害怕同學嘲笑等等。隨著學生進入中專，他們在心理上更加缺乏自信，所以在教學過程中，教師要根據學生的情況創設合適的問題情境，以提高學生的探究能力，使學生探究出數學學習中的奧秘。

例如，在學習“直線方程”時，由于直線的方程是解析幾何的基礎知識，是培養學生幾何學習能力的好的開端。所以，在教學過程中，教師一定要抓住這個機會，讓學生找到學好數學的興趣點，鼓勵學生進行大膽的推導，并說明理由。因此，在本節課的教學過程中，我設計了這樣的幾個問題：（1）直線的斜率一定存在嗎？（2）直線的傾角可以是180度嗎？（3）知道直線的橫截距為a，縱截距為b，能否求出直線的方程？等等一系列問題，讓學生帶著問題去思考，帶著問題去進入本節內容的學習，并讓學生在解釋原因的過程中，開拓學生的思維，培養學生的探究意識，滿足學生現階段的求知欲，使學生在這個過程中，讓學生以飽滿的熱情去學習數學。

2.創設生活情境，讓學生樹立學以致用的意識

人們從出生開始，數學就成為生活中不可或缺的一部分。但是，由于人們所處的環境不同，受教育的方式和自身條件的不同，致使有些人根本不明白數學在我們日常生活中的重要性。而且對于中職生來說，不管是學生、家長還是教師，在他們的心里都或多或少地認為，學習數學都是為了應付應試考試，沒有什么實際的用途，甚至有些人說，你看我們學過那么多知識，在實際生活中都沒有用，你看就拿我們學的最大利潤來說吧，在實際情況下我們還需要考慮這樣那樣的費用，消費者的心理等等因素，如果只是根據理論來制定價格，那么做買賣的就沒有賠本的了。所以，在教學過程中，教師要改掉學生的這些認識，不能說這些理論在實際生活中沒有用，只能說一些生活現象的解釋需要靠理論知識的輔助，我們要學會恰當地選擇一些數學理論去解釋生活現象。

例如，在學習“拋物線”的時候，本節課的教學目的是在教學過程中，讓學生通過對實際問題的探索，培養學生數學地觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。所以，在講解這節課的內容時，我向學生創設了這樣的情境：一輛滿載一定高度的貨物，若想安全地通過拱橋，我們應該需要哪些條件才能計算出，多高的貨物能夠安全地通過拱橋。有學生說，我們可以根據拱橋的高度，將對稱軸設在中點的位置，即可將拱形橋歸納到數學知識上，結合拋物線的知識，船進入水面的距離可以測量，求出拱橋的最高點，就可以得出計算出貨物的最大高度，等等。學生還提出了其他的解決方法，這節課就在熱鬧的討論中進行著。

數學在生活中無處不在，生活是教育的中心，讓學生感受到數學與生活同在，增強學生的主動性，發展學生的求異思維，培養學生聯系實際的學風，讓學生樹立起數學應用意識，讓學生體會數學的應用。

3.在導入課時，借助故事情境，讓學生產生學習激情

良好的導入是成功的一半。對于中專學生，教師在授課的過程中，教師要考慮到學生的學習特點和學習習慣，抓準學生的一些興趣特點，營造良好的教學氛圍，使學生能夠積極地參與到數學教學活動中。

如，學習“指數函數”時，為了能夠調動學生的學習興趣，更為了能夠順利地進行指數函數的教學，幫助學生研究指數函數的單

調性，我引出了這樣的故事：傳說西塔發明了國際象棋而使國王十分高興，他決定要重賞西塔，西塔說：“我不要你的重賞，陛下，只要你在我的棋盤上賞一些麥子就行了。在棋盤的第1個格子里放1粒，在第2個格子里放2粒，在第3個格子里放4粒，在第4個格子里放8粒，依此類推，以后每一個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到放滿第64個格子就行了”。區區小數，幾粒麥子，這有何難，“來人！”國王令人如數付給西塔。這些麥子到底有多少呢？我們該用什么來計算呢？這樣的一個導入就會調動起學生學習的興趣，使學生愿意去探究，能夠自覺地進入到本節課的學習當中。

三、恰當的、多元化的評價，讓學生重拾學習的信心

對于中專學生來說，他們缺少自信，甚至有些學生認為自己沒有考上高中就比他人低一等，這就使得學生開始對自己的能力產

生懷疑，即使有時自己有想法，有不同的見解，自卑心理也會讓他們感覺自己的想法是不對的。所以，教師在教學過程中，要善于發現每個學生身上的優點、亮點，而且還不要吝嗇自己的語言和肢體動作去評價學生、鼓勵學生，讓學生感覺自己能行，感覺到教師的尊重和信任。

如，對于一些學生在解題過程中會用到一些不同的解法，教師要及時對學生的新思路、新的想法進行肯定，并及時對學生進行表揚，讓學生在得到表揚的過程中，逐漸培養起自己學習的自信。

總之，在中專數學教學過程中，教師要根據學生的學習特點和學生學習過程中存在的問題，合理地安排教學活動，讓學生能積極地參與到教學活動中，使學生不僅能夠學到專業知識，而且還要學會用理論知識作為鋪墊，讓學生認識學習數學的重要性，使學生得到全面的發展。

（作者單位 福建省屏南職業中專學校）