淺談政治教學課堂提問技巧設計

提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，也是日常教學常規的環節之一，是教學過程中考察職專學生學習情況，引發職專學生探究的興趣，開拓職專學生的智慧，是培養學生創新思維的重要手段。為了達到這一目的，這就要求教師在課堂提問設計時既要針對學生的實際情況，又要結合課堂的具體情況，必須強化并充分體現“以人為本”的要求，才能切實提高政治課堂教學的質量和效果。下面就不同的提問方式進行探討。

一、曲問

曲問也叫迂回式提問。指教師對問題教學知識不直接提問，而是通過多種情況不同的假設或虛問，引導學生通過自身思維探索，最后豁然醒悟得出正確結論，回到主題上，并加深理解和鞏固所學知識的一種提問方式。

例如，講解“商品”概念。教師如果一味地直來直去地提問：“什么是商品？”然后寫定義，學生未必理解。我這樣設計提問：“同學們，商店超市中出售的面包是怎樣來的呢？”“如果你想得到它該怎么辦？能不能說凡是勞動產品都是商品？”既然父母做的面包自己吃不是商品，那供別人消費的面包是不是商品。面包這一勞動產品是不是商品的關鍵？等等。使學生思維活躍，討論熱烈，不但會形成良好的課堂氣氛，而且促使學生對知識的領悟理解。

這樣的提問方式，能提高課堂的流暢性，而不顯得生硬或思維堵塞，使學生的思路能跟上教師講授知識的節奏，并且帶來期望中的學習效果。

二、懸問

懸問指教師欲擒故縱，設置懸念，使學生處在“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態。以激起學生思維浪花，并產生強烈求知欲的一種提問方式。

例如，講“當代國際關系的新情況”這一節時，在歸納國際關系及決定因素時，我是這樣提問學生的：“戰后由美蘇兩極爭霸演變成多極并存”“今后國際關系會出現怎樣的格局？”“利比亞戰爭、敘伊危機、朝鮮發射衛星失敗事件”，中菲黃巖島對峙事件。最近四次國際事件又能說明現在我們處于怎樣的國際格局？

這樣的提問既緊緊抓住了學生關心國際發展格局的心理，又把學生的學習求知欲望一下子調動起來，使其積極思考急于知曉的結果，從而為新問題的解決奠定了基礎。

三、例問

例問也叫舉例提問或者事例提問，是通過一些現實的事例或

多媒體手段把學生帶到特定設計的情境之中，借機向學生發問，引起學生思考，達到知識的遷移、思維的升華，從而使學生獲取知識的一種提問方式。

例如，講“社會必要勞動時間決定商品價值量”時，用格立、新飛等知名企業熱火朝天生產的局面以及贏利報表和一些不知名空調門可羅雀、破產的場面強烈對比，提問學生：“為什么在現實生活中，不同的空調企業生產同一類型空調會出現有的企業贏利多，有的企業贏利少甚至虧本破產的現象呢？”講等價交換時，可以這樣提問學生：“在現實生活中一元錢有時可以買到多于一元錢的東西，有時卻買不到一元錢的貨，為什么？”

這樣的提問方式，有利于培養學生理論聯系實際的方法，有利于培養學生應用知識解決實際問題的能力。貼近生活，凸顯生活主題，強調知識來源于生活，把學生學習的內容巧妙地轉化為問題情境，才能喚醒學生的主體意識。讓政治課堂顯得緊湊有序、主題

突出。

四、逆問

逆問指教師通過突破習慣思維方式發問，引導學生積極思考，往往能有助于問題的解決，其特點在于思維逆問。

在講解“在人類社會發展中，生產力的發展與生產關系有關”時，學生受慣性思維的制約，認為生產力決定生產關系，生產力發展了，生產關系才會相應地發展變化。我不說以前的判斷是錯誤的，我就將錯就錯：“生產關系的變革是生產力發展的結果，所以不管生產關系怎樣變化，都和生產力無關。”學生反而得到提醒。生產關系對生產力的發展也有反作用，當生產關系同生產力相適應的

時候，就促進生產力的發展，反之就會阻礙生產力的發展。

這樣的提問獨具匠心，改變了學生“順從”教材的習慣，使學生懂得了“盡信書不如無書”，取得了意想不到的結果，尤其是對容易混淆的概念、難以理解的知識點效果尤佳。

五、推問

推問指教師提出問題，引導學生以課本和原有知識結構為依據把有關的內容推導出來，從而積極思考，去攻克難關，是獲得新知識，提高思考能力的一種提問方式。

講生產力與生產關系時，通過多媒體課件向學生展現出這樣一個畫面：在一個風景如畫的小村莊，一戶人家門前拴住了一頭牛，而另一戶人家門前停著一臺拖拉機。然后一個畫外音在提問：“一般情況下，哪戶人家的生活水平較高？”稍后，畫面文字展現分析，牛、拖拉機是生產工具，生產工具是生產力水平的標志，那答案就很明顯了。再如，講奴隸社會時，展現出兩個社會生活片段，一個是原始社會無剝削無壓迫的生活；一個是奴隸社會中奴隸們悲慘而充滿血腥的生活。最后醒目提出：“為什么說奴隸社會代替原始社會是歷史的進步？”在強烈畫面的刺激下，激起學生思考的浪花，從而使其較好地進入學習狀態。

六、議問

議問也指討論式提問，討論是提問的延續。在問題設計中，應抓住時機，聯系實際，提出質疑。引導討論，使問題加以解決。

例如，在高一思想政治課上冊以按勞分配為主體多種分配方式并存一框講按勞分配時，首先我把班內學生分成若干組，每組選出代表并綜合本組意見，然后提出：“前幾年，社會上流傳搞原子彈的不如賣茶葉蛋的，拿手術刀的不如弄剃頭刀的，拿筆桿子的不如拿秤桿子的。”你認為這種現象正常嗎？這種現象現在是否已經得到改變。引發大家討論，通過討論澄清學生思想中的一些模糊認

識。認識到三種分配方式的不同點和相同點，既有助于加深學生對收入分配制度的進一步理解，又能使學生加深對本知識的理解。

總之，課堂提問要有針對性、誘發性、計劃性、時機性，同時還要把握好“度”，鼓勵學生，從而創設一個生動活潑的教學氣氛。這樣的教學才能完整體現以教師為主導、學生為主體的教學原則。切不可把課堂教學提問當成對于不認真聽講學生的一種變相懲罰。只有這樣，才能切實提高課堂教學的質量與效果。

（作者單位 河南省孟州市職業中專）