合作學習在初中英語課堂教學中的運用

近些年來，培養學生交際能力的教學思想已被我國教學界所接受，許多英語教師為了訓練學生的語言交際能力，在課堂上廣泛運用合作學習即pair work/group work的教學形式。

一、交際活動中的合作學習

合作學習起源于20世紀70年代，是指以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績為評價依據的一種教學策略體系。各小組學生要在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高。

1.交際活動中合作學習的必要性

傳統的教學方法中，教師常常讓學生在課堂上集體朗讀課文或一起回答問題，這嚴重限制了學生個人能力的發展。相反，交際法合作學習把學生分成“對子”或“小組”，讓學生協作完成任務。同時，pair work或group work鼓勵學生相互合作，因此，能充分發揮學生的主觀能動性。

2.交際活動中合作學習的特點

使課堂具有一種寬松、和諧與民主的氣氛，這種學習環境能夠激發學生積極參加語言實踐活動的熱情，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，增強其自信，使他們產生一種“I can speak English. I can do well.”的心理感覺。

3.合作學習中學生的角色

合作學習以學生為中心，學生是活動的主體。學生做pair work/group work時會感到輕松、自信；因此，pair work/group work能使學生集中精力進行交談，而不是只注重發音和語法正確與否。

4.合作學習中教師的角色

合作學習中教師扮演多種角色，他們是合作學習的組織者，幫助者，同時又是參與者，教師參與學生的討論會給學生一種心理暗示，即他們與老師是平等的，可以隨時得到老師的幫助。

5.合作學習的活動步驟

活動前的準備：教師應讓每個學生都有信心做好pair work/group work。為了減少活動的難度，教師可在黑板上寫出關鍵詞語或其他形式的提示。

活動前的示范：教師與一個學生一起做示范，以便讓學生了解活動如何做。

活動中的指導：活動進行中教師要巡視、監聽，對“困難”組進行必要的指導。

活動后的檢查：小組活動完成后，教師予以抽查，以了解學生練習的情況，并對表演出色的小組進行表揚，以鼓勵學生參與活動的積極性。

二、英語合作學習的幾種方式

根據每堂課不同的教學目標和內容，在課堂教學中一般可采用下列合作學習形式：

1.陳述式

陳述式要求小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。

2.小組討論式

各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。

3.角色表演式

小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想象，通過情景創設，自編對話，進行角色扮演。

4.讀、寫一體化

各小組先進行集體閱讀，在掌握文章主要內容的基礎上，經過討論，對原文進行再創作，然后各小組就再創作的文章進行組與組之間的交流、相互糾錯。這是一種集閱讀、寫作、改錯為一體合作形式，有利于提高學生對語言知識的綜合運用能力。

5.概念圖表式

概念圖表式要求小組通過填表的形式，對所學的材料進行歸納，以幫助記憶。

三、學生合作學習中教師應注意的幾個問題

在小組合作中，教師要引導學生主動參與教學活動；在合作學習中，教師要創設能激發學生學習興趣的、較為真實的語言情景；在合作學習中，教師要多設計一些具有啟發性的、能開拓學生思維的問題，并鼓勵學生多提問。

合作學習對教師提出了較高的要求，教師只有努力提高自身語言水平，具有廣博的知識與文化素養，才能組織好深淺適度的活動，合作學習的優勢才能得以較好的發揮。

（作者單位 甘肅省蘭州市外國語學校）