莫讓語文課堂提問“問題”化

摘要：語文課程作為一門基礎學科，是培養學生主動探究、團結、合作、勇于創新精神的重要途徑。在其方法手段運用上作為課堂教學中“常規武器”的課堂提問尤其顯得重要。重點列舉當前語文課堂幾種常見的不當提問，并提出應該如何有效提問。

關鍵詞：語文；課堂提問；問題化

提問一直是課堂教學中的“常規武器”，受到較多的關注。早在2000多年前，我國偉大的教育家孔子就十分重視運用提問的形式進行教學活動。弟子顏淵對教師的這種方法極為稱贊：“夫子循循善誘人”。日本著名教育家齋藤喜博甚至認為教師的提問是“教學的生命”。這種教學形式既是激發學生學習興趣，開闊學生思路，變“被動”為“主動”的一種重要手段，也是教師調節教學節奏，發揮教師主導作用的一種有效方法。但在實際課堂教學中發現，由于對課堂提問設計原則的不重視，導致一般語文教師平均每堂課的無效

提問占大半。因而，研究語文課堂提問設計原則對于提高課堂教學質量有著很重要的關系。

一、語文課堂提問常見的幾個“問題”

1.提問虛無化

有的教師上課喜歡問：“是不是”“好不好”“怎么樣”“對不對”，有的教師喜歡上課提問：今天這節課我們學什么？學生在下面異口同聲地喊出課文的題目。這種貌似氣氛活躍的課堂提問其實是毫無價值的。帶給學生的是無需任何思考張口即答的過程，這樣的提問不能體現新課程所倡導的有效課堂教學。有的語文教師甚至已經把這種提問當成了口頭禪，我覺得這是語言的浪費，也是時間的浪費。再有部分教師喜歡提問一些晦澀的問題，而且往往自己都不知道答案是什么，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以

實現思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的小混亂狀態。我來問，你們來答，實在答不出來我就告訴你們，記住了就行，是現在語文課堂提問的誤區之一。

2.提問偏離化

語文教學是離不開教學目標的，課堂提問也應該緊緊圍繞著

教學目標進行。然而反觀語文教學課堂，往往教師在設置問題上偏離了教學目標的要求。筆者曾經聽過《拿來主義》這篇課文分析講解課。在課上，教師提出了一個問題：拿來主義是相對于什么而言的？大部分學生答出來：相對于送去主義。但是不大理解的個別學生還說出了自由主義、機會主義這樣的與文章不搭邊際的答案。按照常理，教師應該結合文本將學生帶進文本進行理解。但是這位教師開始提出了“自由主義的特點是什么？是怎么產生的？”等一系列與本堂課無關的問題，遠遠偏離了這節課的目標。導致學生不能很好地理解文章，也沒有完成這節課既定的教學任務。

3.提問泛濫化

凡事皆有度，課堂提問也如此。然而，教學實際中教師提問的質量、數量并不令人滿意，在觀察語文課堂提問中，發現大部分語文教師在一堂課中所提出問題數量大約在50次左右，在這些提問中包括有效提問和無效提問，而有的問題，如，“是不是？”“對不對？”這類問題本身無實際意義，為組織類問題。針對這類組織類問題，學生以“是”“不是”或“對”“不對”等來回答，而回答這些問題的正確率帶有很大的偶然性，畢竟答對的概率在50%以上，而且，此類問題為同學不舉手回答，由于學生的反映程序不同，反應快的先回答出來的學生必定會帶動后回答的學生回答，這樣就減少了部分學生的獨立思考能力，極大地限制了學生的思維發展。

二、正確的語文課堂提問原則

1.提問梯度化

教育要“面向全體學生”，體現在教學過程中，一是課堂設計要統觀全局，有梯度、有層次，在引入新知識、設問、鞏固練習、作業指導等方面，都注意考慮到好、中、差，讓尖子學生能吃飽，后進生能跟上，即：讓尖子生學活，讓后進生學會。如，語文教學中常有許多優美的章節，我們可以給不同學生提出不同的要求：讀一讀、背一背、寫一寫、復述、創造性復述等，讓學生自由選擇。這樣既能面向全體又做到了因材施教，更能讓各個層次的學生都得到發展，尤其是給弱勢學生不斷進步的機會。

2.提問時機化

由于多種因素造成的語文學科弱勢學生，往往因學習成績不佳等原因，他們自信心不足，自卑感較強。他們在同學和老師面前很少說話，也許他們有一種恐懼的心理，尤其是在課堂上，他們覺得自己沒有發表見解的權利，就不會來參與學習，要么做小動作，要么和別人說話，有的還為了引起別人的關注，做出讓老師和學生無法想象的舉動。作為教師，就應關注其內心世界，了解他們的內心需求。在其注意力偏離課堂的時候，設置一個簡單的問題來提問讓其回答，是引導學生認真聽課的一種有效方式。這樣也避免了問題的泛濫化。

3.提問適度化

課堂效率是衡量一堂課成敗的重要指標。一節課時間有限，因此在籌劃課堂提問時還要做到適時有度。淺顯隨意的提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度；超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。提問時還應盡量避免那些“對不對”之類的提問，以及由此引出的簡單答復，這樣起不到應有效果。有些課堂上熱烈的氣氛，可能是學生揣摩教師心思，投其所好應付罷了，并非整體性效果，有時甚至掩蓋了真正的無

知，這樣的提問是無效的。

新課程提出教學要有效！作為一名語文教師要時刻注意課堂提問，做到有效提問，更好地提高學生學習語文的能力，培養學生良好的語文素養。

（作者單位 江蘇省昆山市陸家高級中學）