名著讀寫聯動 提升文學素養(yǎng)

摘要：新課標將名著列為高考必考內容。為了更好地提升閱讀效果，將名著閱讀與寫作訓練聯結起來，讀寫聯動提升文學素養(yǎng)。具體做法為：示范引導：通讀文本——圈畫標注、提要鉤玄。重點突破：賞析精彩——問題導讀、試做筆記。展示成果：升華感悟——以寫促讀、讀寫結合。三個階段各有側重，又相互穿插。讀是寫的前提基礎，寫是讀的深化提高。把讀和寫結合起來。真正激活學生閱讀名著的內驅力，就會使他們慢慢地養(yǎng)成喜愛閱讀、深入閱讀、讀寫結合的良好習慣。

關鍵詞：名著；提要鉤玄；賞析精彩；以寫促讀；讀寫結合

新課標將名著列為高考必考內容，其目的之一在于強化學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生超功利的語文文學閱讀觀，提升高中畢業(yè)生的文學素養(yǎng)。但由于課時有限，不少人把它定位為課外閱讀，安排學生在課外自讀。由于各科學習任務繁重，名著閱讀任務在課后難以完成。為了探尋一條適合學生的名著閱讀之路。我們嘗試著將今年福建高考必考的六部名著引入課堂，列為高中三年的必修課程。同時，為了更好地提升閱讀效果，將名著閱讀與寫作訓練聯結起來，

讀寫聯動提升文學素養(yǎng)。

一、示范引路：通讀文本——圈畫標注、提要鉤玄

這一階段是名著閱讀的起始階段，一般先介紹作家、寫作背景以及經典評論，增強學生閱讀的興趣，使學生能夠盡快進入角色。此后，放手讓他們直接在課堂上閱讀文本。名著有魅力，但開頭閱讀難。名著開頭不像流行小說那樣一下子吸引眼球，大多較為瑣

碎。所以，不能把名著閱讀全部放到課外，而應借助學校課堂教學陣地，讓學生在課堂上進行文本閱讀，以克服學生的浮躁心理。實踐證明，多數學生在強制閱讀一二節(jié)課后，能夠進入到小說情節(jié)中去，并被小說里的人物命運所吸引。

在此基礎上，可以進一步引導學生列出一周的課外閱讀計劃，每天按序推進。這樣就會看到有的學生除了晚自習和周末雙休日時間閱讀名著外，還會擠出午睡前、晚飯后等時間進行閱讀的情景。通過創(chuàng)設原生態(tài)的閱讀氛圍，引導學生心平氣和地沉浸在閱讀之中，進入閱讀狀態(tài)，他們就會與作家同喜同悲同呼吸共命運，從而對名著進行整體的品味、涵詠和熏陶，把作品的語言藝術、表達技巧和人文內涵內化吸收。這是寫作的基礎，是語文素養(yǎng)的源頭之水。此階段對寫作要求放得比較低，只要學生能圈畫標注、提要鉤玄就行。也就是把文本中那些難理解的字詞、精彩的語段或者自己閱讀時偶然所得，順手記在本子上就行了。可以寫些表面看來籠統的感覺，或者寫在名著閱讀中不可言傳的體會，這是文學閱讀中可貴的語感。幾節(jié)課之后，翻看學生用書，各種觀點散見其中，一路風景令人欣慰。比如，《三國演義》的空白處，有“有奶便是娘（指呂布）”“可怕的人性”“殘忍啊（指廝殺）”“可悲可嘆的女性（貂蟬）”等批注不時出現。這一階段，看似淺顯簡單，實則對學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成有不可忽視的作用。對學生而言，一次實實在在的閱讀體驗，遠勝于老師那一遍又一遍的空洞說教。只有經歷了那帶著感情的艱難閱讀，才會有漸入佳境的幸福愉悅。若干年后，這些自悟自得的生命活動印記，這些閱讀的痕跡、思想的火花是多么的珍貴

啊！也許，這就是他們語文學習生涯中最美好、最深刻的記憶。所以，一方面，教師要敢于花上時間讓學生直接閱讀文本，另一方面要巡視檢查，還有同學之間互動交流，教師督促和鼓勵。這樣才會有良好的效果。

二、重點突破：賞析精彩——問題導讀、試做筆記

此為第二階段，在學生通讀文本的基礎上賞析精彩部分。為避免肢解原著，教師可用大問題導讀的方法進行指導。如閱讀《復

活》，引導學生探究“聶赫留朵夫真的愛瑪斯若娃嗎？”通過這一問題，將學生的閱讀深入到文本中。同時，在閱讀指導上可以充分體現“專”字，突破一點，帶動其余。如，《復活》的心理描寫、《三國演義》的人物刻畫技法、《歐也妮·葛朗臺》的環(huán)境描寫效果、《紅樓夢》的主題探討、《巴黎圣母院》的美丑對照、《家》中覺慧為什么要出走上海等都是很好的切入點。一節(jié)課一個專題，學生的鑒賞水平就能得到穩(wěn)步的提升。

此階段，為鞏固鑒賞成果階段，要求學生將課堂鑒賞要點記在讀書筆記上，不要求寫多少字或文體有多么的嚴謹，但觀點要明

確，思路要清晰，為給學生做好示范，教師要以身作則，與學生一起再讀名著，重新走進文本里頭，并把思考體會寫在讀書筆記上，適時展示出來與同學分享。這樣，閱讀輸入與寫作輸出兩個鏈條就對接在一起，閱讀水平自然就提升了。

六部小說讀下來，學生人人都有一本厚厚的讀書筆記，其中的每一個（處）字句，都是從學生的心田里流淌出來的，每一個（處），都是他們咀嚼過的，可謂含英咀華。比如，在《巴黎圣母院》的讀書筆記上，學生見仁見智。劉芳寫道：“世上丑的人很多，但和卡西莫多一樣善良勇敢的卻很少。外表的漂亮終有一天會消失，內心的美麗才能長久。”還有的寫道：”我們在批判弗羅洛虛偽殘忍扭曲的同時，是不是也該給一絲同情呢？弗羅洛的心理是不正常的，但這也不能全怪他，他是當時封建教會陰影下千千萬萬犧牲者中的一個，他可恨可悲也可憐。”這種悲憫情懷，不正是當今網絡暴力下的年輕一代所急需補充的營養(yǎng)嗎。有的同學看法可能更深入一些“生活中有幾人能像卡西莫多，為了心中的愛，為了人世間最后的一點本真性情，毅然拋棄‘至高至上’的恩人兼父親弗羅洛，把丑惡親手

毀滅。”

三、展示成果：升華感悟——以寫促讀、讀寫結合

一部作品已經讀完，學生對名著的整體思想藝術有了一定的

感受。

此時開始第三階段的名著閱讀教學訓練，接下去，可以兼顧語言與文學兩個板塊，引導學生自我梳理，深入思考感悟，將閱讀體驗形成文字（此與前文所述做筆記不同），并通過同學之間的成果交流展示，提升他們鑒賞文學作品的能力。

針對高中生的學習特點，這一學段的時間至少可以安排四至

六次針對性的寫作訓練，分別從人物賞析、小說主旨、藝術手法和創(chuàng)新運用等方面進行練筆。學生習作內容豐富而深入。人物賞析話題的優(yōu)秀習作有《另眼看曹操》《永遠的愛斯梅拉達》等。小說主旨方面有《從〈復活〉看西方的贖罪意識》《〈家〉的愛情觀之我見》等。藝術手法方面有《從〈家〉和〈歐也妮·葛朗臺〉看中外小說的異同》等。同時，還可引導學生將文學名著相關內容提煉為寫作素材創(chuàng)新運用，運用到作文中去，增添文章的文化意蘊。

這樣，以寫促讀，逼著學生賞析原著，既能加深他們對小說的理解，又能提升他們鑒賞水平和思辨能力。同時，這種半自由的（半命題的）作文訓練形式，能使學生無拘無束地思考、真實自然地表達，從而達到文質兼美的理想效果。

為了更好地激發(fā)學生的寫作欲望，可將學生的優(yōu)秀習作制成

課件，展示給全班學生賞析。也可以選出寫得好的文章，讓作者到講臺前朗讀，然后由學生自由點評該文的優(yōu)點與不足，提出修改建議。如童偉峰同學的《再見了弗羅洛》：每一個人都有七情六欲，而當某個落后刻板的信仰要扼殺它時，它被摧殘的心靈在無法自我抑制時，必然變得極端自私邪惡，并為獲得變形的私欲時而不擇手段。這樣的人地位越高，對社會的危害也越隱蔽越嚴重。難能可貴的是，學生繼續(xù)拓展，用王熙鳳、杜竹齋、葛朗臺、高老太爺等人物予以證明。最后結合現實生活提醒“當今個人主義盛行，功利思想成為眾多團體或個人的終極目標，一個弗羅洛死去，許多弗羅洛又涌了出來。呼喚讓弗羅洛的魂靈與肉體一起死去，讓時間來凈化這一方天地吧。”

還有其他同學的《〈家〉與〈紅樓夢〉的比較》《從〈三國演義〉》看兄弟情義》《巴黎圣母院的幸福觀》。作文觀點明確新穎、思路清晰、語言簡練、縱橫捭闔，精彩紛呈，是難得一見的好文章。

稍后，收集學生作文編輯《名著賞析集》若干集。這樣的集子鮮活真實，遠勝從書店買來的作文書，讓學生更有成就感。

建立班級博客，能將課堂寫作之路延伸。因為博文有發(fā)表功能，擁有更多讀者。將學生優(yōu)秀習作上傳博客，學生自己亦可上傳博客。奇文共賞，同學可發(fā)帖互動，將網絡優(yōu)勢引進名著學習之中。多元化評價更讓學生個性才氣得到淋漓盡致的發(fā)揮，在潛移默化中提高寫作水平。

以上三個階段各有側重，又相互穿插。讀是寫的前提和基礎，寫是讀的深化和提高。把讀和寫結合起來，不僅讀出美，而且知其所以為美，讀中悟出表達技巧。然后更進一步促讀，真正激活學生閱讀名著的內驅力，使他們慢慢養(yǎng)成喜愛閱讀名著、深入閱讀名著、讀寫結合的良好習慣。這樣就能切實提升閱讀效果，提升文學素養(yǎng)。

（作者單位 福建省浦城縣第一中學）