淺談中學物理教學中的合作學習

在現代社會，合作與交流愈來愈成為一個人生存和工作的基本能力和素質。面對現代化、全球化的社會環境，在教學中對學生培養“合作與交流”的精神，加強這方面的訓練，是我們教師的責任和義務。學生在交流合作過程中，相互激勵和幫助，有利于創新思維的培養和發展。

長期以來，我國的課堂教學中，學生以競爭性的學習為主這種競爭的結果是“一個人的成功意味著另一個人的失敗。”學生之間多以單打獨斗式的個人學習為主，學生間的合作很少，偶爾的合作，也是“扶貧”性質的合作。而且合作學習有助于因材施教，可彌補一個教師難以面向差異各不相同的眾多學生教學的不足，從而實現每個學生都得到發展的目標。

英國大文豪蕭伯納有一個著名的比喻。他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”這個比喻點明了交流與合作的重要性。對于學生來說，掌握知識的深度和廣度，必然會受到自身條件和認知水平的限制，要想更快更好地掌握更多的有用知識，就必須進行合作與交流。

美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學”，就強調了教學的民主性與合作性，而分組合作教學也體現了這一點，真正地把課堂還給了學生，使學生大膽地參與，積極地動腦筋，小組內提出問題、分析問題、解決問題，這樣可以大大地提高課堂的學習效率。合作學習使學生通過共同工作實踐社會技能，培養民主價值觀和領導意識。

合作學習在物理教學中主要體現在以下幾個方面。

一、合理地組建各學習小組

把好、中、差的學生按一定的比例搭配好。讓基礎好的學生幫助基礎差的學生，實現共同進步。

二、物理實驗教學中的各個環節

制訂實驗計劃，操作實驗，收集信息，處理數據等都需要發揮學習小組的整體力量，只有具備團結合作的精神，才能使實驗的各個環節順利完成并得到優化。在物理實驗教學中，建立合作學習小組，以任務為核心激發學生的學習熱情和興趣，使學習過程變為學生的內在需要，充分發揮學生的主動性。

三、各學習小組相互提出問題、設計問題，讓對方小組進行討論和研究，最終解決問題

人人都能為小組的成功作出貢獻，這樣有利于增強學生的合作意識和集體榮譽感，有利于差生的轉化，有利于大面積地提高教學質量。

四、學生要學會合作學習的方法

要求學生學會善于提出自己的疑問，運用物理知識說服和反駁其他組的同學。學會傾聽，學習別人與眾不同的見解，學會求同存異，學會更正、補充。當學習小組意見不統一時，要加強合作，通過討論合作明確真理，因為合作討論的過程就是明辨是非的過程。

五、對各小組的學習情況給予評價，讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發揮評價的激勵功能

教師要為每個小組都設立一個基礎分，這個基礎分根據學生

在類似測驗中得分的平均分而定。評價時把集體評價和對個人評價相結合，側重對集體的評價；把過程評價和結果評價相結合，側重過程評價。

“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。著名教育家葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于不教。”分組合作教學改變了學生“等、靠、要”的被動情形，學生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下了堅實的基礎。

（作者單位 廣西壯族自治區賀州市鐘山縣鐘山中學）