探尋專題設計理念 走進教材人文殿堂

摘要：擬從人文性和工具性的統一、模塊、專題與單篇的統一這兩層關系的認知入手，從活動體驗、問題探討、文本研習這三種學習方式切入，來解讀新教材所呈現的豐富人文思想。

關鍵詞：人文性；工具性；呈現方式

在新課改的實踐中，教師由于受傳統教材慣性思維的影響，會無意識地將語文的人文性與工具性分裂開來：重內容分析，輕文本研習；重知識灌輸，輕問題探討；重教師講解，輕活動體驗。本文擬從幾組關系的認知入手，從三種學習方式切入，來解讀新教材所呈現的豐富人文思想。

一、關于幾組關系的認知

1.工具性和人文性的辯證統一

《普通高中語文課程標準》明確指出：“語文是重要的交際工

具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”但新課程又強調要注重人文內涵的熏陶，力圖糾正傳統課程的工具化傾向。實際上，兩者并不矛盾，我們只是防止矯枉過正，希望準確把握兩者的辯證關系。

（1）語文的人文性是在實現語文的工具性過程中才得到體現的。學生人文素養的培養是在語文課堂的熏陶漸染、潛移默化中實現的，而課堂教學又緊緊圍繞文本展開。

（2）人文性在語文教學中的體現應該是自然的流露，而不是刻意的追求。所以教者應帶著真實的、自然的情感在解讀文本的過程中，體會情感的力量和思想的光芒。

2.單篇、板塊及專題的整合

蘇教版高中語文教科書的模塊自成一個人文教育系統。各個專題都是以人文話題領起，從模塊一到模塊五，各個專題的生成都符合不同年齡段學生的心理能力、思想狀態。同時，同一專題內的板塊又按照一定的邏輯關系，共同指向同一人文話題。

因此，教者首先應認識到單篇、板塊、專題及模塊之間是局部與整體的分層關系。其次，在落實單篇教學設計時，應以每個專題的人文話題為指向。

3.工具性和人文性與板塊教學設計的融合

這套教材，把一個板塊作為教學的基本單位，一個專題分為2～3個板塊，一個板塊由1～3篇選文組成。每一個板塊都以語文學習活動為支撐點和立足點，以學生語文素養的提高為宗旨。每個板塊三維目標的達成又根據“文本研習”“問題探討”或“活動體驗”等不同的呈現方式來實現。文本研習重在學生對教材文本的知識的建構，“問題探討”重在學生對教材文本難點的質疑，而“活動體驗”重在學生對教材文本認知的表達。

二、關于幾種呈現方式的教學體驗

1.文本研習

在蘇教版高中語文教材中，“文本研習”專題著重提供經典性的閱讀文本，為學生閱讀探討提供了廣闊的平臺。教者應努力創設閱讀對話情境，引導學生交流閱讀的體驗、感受和思考。

如模塊三《燭之武退秦師》，這一專題的中心是“尋覓文言津梁”，也即旨在通過其中的篇章，拾得文言一隅，感知古文魅力。而這一板塊的學習活動設計為“因聲求氣”。所以，學習這篇課文時，我們要求學生品讀：燭之武應以怎樣的語氣說服秦穆公？如“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”——承認事實，示弱于秦，打消秦穆公的顧慮，語氣要誠懇；“鄰之厚，君之薄也”“既東封鄭，又欲肆其西封，不闕秦，將焉取之”——利用矛盾，曉之以害，讀出反問的語氣等，通過這一環節的品讀，學生自然走進主人公的內心，把握燭之武勸說藝術的精髓。

2.問題探討

教材中的“問題探討”專題，著眼于引導學生發現問題、分析問題、解決問題，在問題探討中發展理性思維。這就要求我們確立新的閱讀教學價值觀，也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”。

如，我在學習《一滴眼淚換一滴水》時，首先著眼于這一專題的人文中心，即一滴眼淚中的人性世界。平常我們總是用讀者的眼光來審視作品，現在不妨透過這晶瑩剔透的淚珠，打開伽西莫多的心靈之窗，看看這美與丑的世界。以此為出發點，設計了兩個問題：（1）落淚前是一個怎樣的伽西莫多？悲慘的？他忍耐著心靈的笞刑；麻木的？行刑時，他竟認為“一切反抗都是徒然的”；無力抗爭的？當皮鞭雨般襲來時，他以掙扎抗爭；當侮辱雨點般襲來時，他以狂怒抗爭；當克洛德轉身遠離時，他以咆哮抗爭。（2）伽西莫多最后的落淚包含怎樣的情感？是感動、感激，是臨刑前的哀傷，或是伽西莫多受到救助和尊重時的人性復蘇。在此，學生盡可依據文本進行拓展延伸，板塊提供的僅是“美與丑的看臺”，而學生卻打開了多扇心靈之窗。

3.活動體驗

新教材中“活動體驗”專題，旨在引導學生圍繞專題的人文內涵，結合具體的選文，開展豐富多樣的語文活動，在活動中體驗、思考、探究。

如，“向青春舉杯”中“設計未來”的學習板塊，目的并不在于讓學生探求未知世界，描繪未來的藍圖。其實，學生心中的未來，有的是憧憬，更多的是迷茫，而迷茫的源頭正是自己的內心。鑒于此，在大體了解文意后，我安排了一個同步測試游戲活動。首先，我和學生一樣，做一名活動的參與者，創設一個平等的活動平臺，讓師生融入共同的體驗情境。這種活動體驗淺入深出，在潛移默化中，我們正接受著價值觀念的洗禮。

結合新課程所呈現的多元學習方式進行教學，能讓學生積極思考、積極傾聽，用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟，在身臨其境中增長解決問題的能力，從體驗中認識世界并更好地感悟人生，從而提高語文素養，激發生命活力，獲得更高層次的審美熏陶和人生參悟。

（作者單位 江蘇省揚州市江都甘棠高級中學）