“煽情”也是一種課堂藝術

就像“炒作”不能說是一個貶義詞一樣，“煽情”也不全是不好的東西。并且我們的課堂需要適當的“煽情”來調節氣氛，因為“煽情”也是一種互動，也可以說是一種感染，還可以說成是一種激勵。總之，“煽情”的最后目的就是讓我們的課堂氣氛更活躍，師生間能夠達到一種很好的交流融合，讓學生在輕松開心的氣氛中積極主動地汲取知識，教師也可以在這種氣氛的感染中體會到教學的

快樂。

“煽情”常常被用來評價某某電視主持人，說他（她）很善于“煽情”。其實“煽情”是必要的，有時確實需要通過一定的手段把觀眾、聽眾的情緒調動起來，以加大加深情緒效果。細想起來，其實我們教師的工作和主持人有太多的相通之處。很多教師都有過被學生抱怨課堂沉悶無趣的經歷，為什么有時候我們付出的心血卻得不到學生的認可，這就涉及課堂的藝術。中學教育也應是如此。如果能夠讓學生產生一種發自內心的震顫，那么學生就不再是一種被

動的接受，而且這種經歷也會讓學生學會尊重每個人的勞動。

其實，“煽情”的運用也是有其科學依據的，“人本主義”心理學提出了以“真誠、尊重和理解”為特征、“以學生為中心”，促進有意義學習的人本主義教育教學觀。人本主義教育教學觀突出了情感在教學活動中的地位和作用。

有些時候，我們也難免會問，為什么我們的學生對那些類似于超女的偶像能夠癡迷到那種地步，而課堂仿佛就像是個枷鎖呢？看著那些在某些明星的演唱會上瘋狂的孩子們，在課堂上卻變得

毫無生氣，我們就不能不反思是不是我們的課堂太過于死板沉悶

了。試想，如果我們能夠有足夠的“煽動性”，那么學生們還會有機會睡覺瞌睡嗎？據調查，學生最喜歡的課堂是教師能夠旁征博引或者教師能夠從人格上給予他們一種感染力的課堂。或許有人會說，我們這樣做是不是一種媚俗？不是的。我們并不是刻意地用一些姿態去迎合學生的需要，因為我們傳達的知識并不是我們自己的東

西，我們的工作就是讓這些知識以一種最好的方式被學生所吸收

容納。可以說，教師很多時候表現得都不是自己，教師做的是傳播知識的中介。

有一位數學教師，每次上他的課前他都給學生做一番動員，就像是對待臨出征前的士兵一樣。學生們課前的倦怠總是在他那鼓舞人斗志的話語中一掃而光，并且學生們也總是爭先恐后地在他的課堂上積極地表現著自己。其實，任何東西都擋不住全身心地投入。只要學生對數學的興趣被極大地調動起來，他們就會完全沉浸在老師給他們塑造的那種氛圍中，被感染著，被吸引著。并且這位老師的動員讓很多的學生學會了自信，學會了如何全身心地去追

求自己的夢想。

所謂“煽情”有時候就是讓學生從教師的課堂上發現一兩處

“亮點”。很多時候，或許我們沒有這種意識，或不具備“煽情”的本領，或許根本沒有激情去設計“煽情”。“情”是我們人人具備但存在不同感受的心理反應。世間的情感分為快樂、善良、熱愛、欣賞的感情，也包括陰郁、憤怒、仇恨、憎惡的感情。作為教師，我們應竭力讓學生更多地接觸生活，去提高審美趣味，培養積極的情感，并增進對學習的熱愛。然而“情”不是憑空產生的，它要求教師深研教材，感受文之情感，在體會、感受、欣賞、想象中與作者產生共鳴，為文之情而動容，為文之理而拍案。只有教師首先陶醉在自己所熱愛的事業之中，才可能情從心發，進而感染學生、影響學生。這是一個很艱苦的過程，但我們仍需不間斷地嘗試。一個教師要善于將自己的感受及情感的體驗傳導給學生，讓學生們感受到學習的魅力和

感召力！而教師的情感對學生來說，就是導體，就是火種。

另外，“煽情”并不單純是語言的幽默風趣或者課堂上的笑聲連連，熱熱鬧鬧、浮風勁吹的課堂必然會出現較多的低層次而無多大價值的師生對話。這一方面反映了教師本身的素養的低下和對教學理解的膚淺，另一方面也與教師的設問毫無思考價值有較大關系。有些教師對課堂教學的理解有偏差，教學時不從鉆研教材、研究學生、探索教法、學法等教學本身的角度出發，而是通過自爆一些與教學無關的笑料或過多過濫地使用多媒體來吸引學生的注意，以為這就是激發了學習興趣，這就是創設了和諧民主的師生關系；也有的教師提問后不給學生獨立思考的時間，馬上提交小組或全班討論，結果學生倉促發言，觀點不全面，回答不完整。因此，我們教師要非常注重設問的思維含量，設計的問題力求引發學生的思考，點燃學生思維的火花。其實，充滿生命活力的課堂不需要花哨，我們要能理解并認同課堂教學中學生沉默思索的狀態，給他們沉默思索的時間。這片刻的沉默與思索，往往比整節課的熱熱鬧鬧更可貴——因為我們都渴望做一支點燃學生內心的火把，學生有權利要求教師與他們一起進行高質量的對話。那么隨著這節課的結束，這一切必將成為陽光下五彩繽紛的肥皂泡，一個個迅速地爆裂了、消失了。因此，我們的“煽情”不能夠是嘩眾取寵，更不能夠是對學生生命的一種浪費。

“煽情”最直接的是使我們和學生一起“情動”，而后才會有“思動”“行動”。“煽情”的最高境界或許就是用我們的真情讓學生能夠從心靈深處產生一種對生命對生活的震撼吧。

“以生氣喚醒生氣，以激情感動激情，以真情換得真情”，這才是我們最理想的教師境界。

（作者單位 山東省德州市德州第一中學）