關(guān)于高中地理問題意識的培養(yǎng)微探

問題是思維的動力，有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生才能夠進行積極的思考和探索，并在思考和探索的過程中掌握知識、形成能力，進而獲得個人素質(zhì)的全面提升。然而，在傳統(tǒng)的地理課堂上，我們的學(xué)生普遍存在問題意識淡薄的問題。在長期的應(yīng)試教育思想的影響下，學(xué)生早就習(xí)慣了“飯來張口，衣來伸手”的灌輸式教育模式。在這種理念下，教師在地理課堂往往都是“滿堂灌”，只注重課堂上傳授了多少知識，而不注重學(xué)生在課堂上到底習(xí)得了多少能力，獲得了多少提升。這樣的教育模式所培養(yǎng)出來的人才顯然已經(jīng)不適應(yīng)新社會的發(fā)展要求，因此，如何改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就成為擺在每一個教師面前的課題。

一、構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍

處于高中階段的學(xué)生往往正是一個活潑好動、思維活躍、好奇心強的年齡段，而當我們走進課堂卻發(fā)現(xiàn)，原本應(yīng)該充滿活力的學(xué)生卻一個個沉悶地趴在桌子上聽老師講課，究竟是什么原因造成了目前的狀況呢？其實，歸根結(jié)底還是由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念的影響。在課堂上，我們的教師一句最常用的口頭禪就是：“同學(xué)們請安靜，請聽老師講！”這樣，就使得學(xué)生在嚴肅的課堂氛圍之下，想說的不敢說，只能聽之任之。雖然在課堂上，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但并不意味著教師可以剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，我們一定要改變傳統(tǒng)的過于嚴肅的課堂氛圍，努力為學(xué)生營造一個民主和諧的教學(xué)氛圍。在地理課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)當是處于一個更加平等的地位，在教學(xué)中，教師要多進行提問，多鼓勵學(xué)生問問“為什么”，教師要對學(xué)生提出的觀念和看法給予充分的尊重，這樣，在民主和諧的教學(xué)氛圍下，才能夠使得學(xué)生問題意識的“種子”得以萌發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的思維活動

在地理教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以在情境的感染下誘發(fā)學(xué)生的思考行為，進而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在地理課堂上，教師可以利用時事新聞、講故事、做游戲、生活實例等多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，例如，我在給學(xué)生講到“日界線”時，就在上課之前給學(xué)生講了這樣一個故事：有一個孕婦乘船從中國去美國，結(jié)果在乘船途中先后生了一個男孩和一個女孩，然而，先生下來的男孩卻管后生下來的女孩叫姐姐，你們知道這是怎么回事嗎？聽到這個故事以后，學(xué)生的頭腦中自然會涌現(xiàn)出很多的問號，這樣，學(xué)生的思維就在故事的感染下變得活躍起來。

三、教給學(xué)生提出問題的方法

很多學(xué)生在上課的過程中也想提問題，但是由于缺乏有效的方法，他們往往不知道從何問起。為此，教師要在上課的過程中教給學(xué)生一些提出問題的方法。一般在地理學(xué)習(xí)中，我們可以從以下幾個方面來提出問題：（1）通過比較提出問題。地理學(xué)科本身就是一門系統(tǒng)性較強的學(xué)科，在地理教材中，前后知識往往存在著唇齒相依的聯(lián)系，其中既有相似性，又有對比性，因此，我們就可以把一些存在一定聯(lián)系的知識放在一起進行比較，然后提出問題，解決問題；（2）抓住教材重難點提出問題。因此，我們就可以在學(xué)習(xí)的時候多圍繞著這些教學(xué)重難點多問幾個為什么；（3）從認知矛盾入手提出問題。學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)中都會積累一定的經(jīng)驗，對事物產(chǎn)生一定的認知。在這些認知中，有一些是正確的，而有一些則缺乏科學(xué)性，以至于很多學(xué)生只有在課堂上學(xué)到了相關(guān)內(nèi)容才會意識到原先的錯誤觀念。因此，我們就可以從學(xué)生的認知矛盾入手，進行適當?shù)奶釂枺@樣往往會取得非常不錯的效果；（4）利用假設(shè)來提出問題。在學(xué)習(xí)中，假設(shè)往往是最具想象力的一種學(xué)習(xí)方式。我們在學(xué)習(xí)地理知識的時候，可以通過提出一些假設(shè)，從知識的反面去理解相關(guān)內(nèi)容，這樣往往對于知識理解的透徹性更有幫助。

大量的實踐證明，在學(xué)習(xí)中，提出一個問題往往比解決一個問題其價值要更大。在提出問題的過程中，學(xué)生的思維活動處于一個更加積極主動的狀態(tài)，而非被動的接受狀態(tài)，因此，這更加有利于學(xué)生其他諸多能力的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新能力、探究能力、歸納分析能力等等，而這諸多的能力都是學(xué)生的綜合素質(zhì)中不可或缺的因素。換句話說，通過問題意識的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為一名高中地理教師，我們在開展教學(xué)活動的過程中，一定要時刻把問題意識的培養(yǎng)放在一個重要的位置，要以問題意識的培養(yǎng)為急先鋒，推動整個地理教學(xué)工作朝著素質(zhì)化的方向前行。

（作者單位 江蘇省邳州市炮車中學(xué)）