給“問題學生”更多的愛和寬容

職校生是社會上都認為的差生。作為一名職業學校的老師，我知道，學生的學習成績是相對差了些，學習差的原因并不是學生不聰明，而是精力相對來說用在學習上的少了，那么，相對用在別的事情上就多了，通常多是用在老師和家長們頭疼的地方上，惹來不少的各種各樣的問題，所以，我更愿意稱呼這樣的學生為“問題學生”，而不是差生。“金無足赤，人無完人”，對待老師、同學、家長眼中各種各樣的“問題學生”更要多些寬容，善于用愛去鼓勵他們，用愛去寬容他們，只有真心誠意地對待每一個學生，才能更好地做好德育教育。

在職業學校多年的工作中，我深深地體會到愛是教育的基礎，教師要愛學生，就像學生心目中至高無上的母愛那樣，應該像母親愛自己的孩子那樣無私地關愛自己的學生。雖然這不是血緣關系，不是親情關系。愛學生是一個極其重要的教育因素，否則“教書育人”就達不到預期的目標。

古人云：“親其師，信其道。”愛是人的一種基本需要，更何況對于身心處在發展變化中、尚未成熟的中學生，他們不僅需要溫暖、關懷、尊重、信任和理解，更迫切需要愛。一旦學生的這種心理需求得到滿足，他們就會從內心深處對教師產生親近感和依戀感，學生就會把對教師的愛遷移到對教師的尊重、接受教師的教育上，你說的學生愛聽，愿意照著去做。

在批評學生時，要慎用批評用語，需要講究語言藝術，處處顧及學生的自尊，使學生產生親切感、信任感，愿意與你做心靈的交流，這樣才能使學生從思想深處認識錯誤、改正錯誤，切實有效地發揮批評的作用。但我們也應清楚教師好的動機，當學生犯錯誤時，我們班主任老師不要總用一副嚴肅的面孔去說教學生，通過批評方式也不一定能變成美好的現實，過多的批評只能打擊學生的積極性，挫傷學生的自尊心，教師應該非常善于鼓勵學生，當學生表現出良好的言行時，教師就要及時地給予鼓勵，即使學生表現出不當的言行，教師也應該盡力淡化學生的問題，甚至通過尋找學生身上的亮點來緩釋他們精神上的壓力。在實際教學過程中，如果學生圍了過來，想與教師交談，當教師面對的是優生時，教師臉上是笑容燦爛，邊說邊點頭，流露出的是贊賞與肯定。而當“問題學生”過來想與教師交談時，教師卻馬上眉頭一皺，用不滿的眼光看了他一眼，更有甚者，直接轟走差生，不愿與他們交談。這會在學生心里埋下“惡”的種子，這是絕對錯誤的。絕不能對學生諷刺挖苦，進行人身攻擊。教師應該真正做到寬容學生，讓學生感到愛的溫暖。

教師應給予“問題學生”更多的愛和寬容。給“問題學生”的關注多一點，情感靠近“問題學生”一點。偏愛優生已成為一種傾向，好像這是理所當然的事情。對待“問題學生”，教師的態度則截然相反，不是抱怨這、抱怨那，就是不問不管。實在不管不行的時候也是不分青紅皂白，大罵一通。更有甚者，想盡一切辦法甩包袱，直弄得自覺在此再無法待下去，想法走人了之。

難道這些“問題學生”真的無可救藥了嗎？答案是否定的。特別是中學生，他們的可塑性很強。我們究竟該如何去面對這些“問題學生”呢？其實很簡單，只要你像愛優生一樣去愛“問題學生”就行了。而問題是“問題學生”平時給老師惹了不少事，很少看到老師的笑臉。由于教師的言行使得其他學生對“問題學生”也是側目而視，使得“問題學生”覺得自己一無是處，怎么做，得到的總是批評、訓斥，甚至是嘲笑、諷刺、漫罵……干脆將錯就錯，破罐子破摔，竭盡搗亂之能事，真是讓人頭痛。其實，我們應多寬容他們的錯誤，將更多的愛傾注在他們身上，全心全意、耐心細致地進行轉化教育工作，必須重視自己在與學生交往中的語言和行為。不但不嫌棄、不歧視，而且要多加愛護，對他們要常常動之以情，曉之以理，持之以恒。善于發掘他們身上的“閃光點”；多表揚，少批評，不傷害他們的自尊心和自信心，給予“問題學生”多一點的寬容。

“人非圣賢，孰能無過”。學生有時好心做壞事也是難免的，關鍵是如何使學生從思想上認識錯誤并加以糾正，學生犯了錯誤，教師公正的評判和真誠的幫助能使其鼓起前進的勇氣。用博大的胸懷去寬容他們，給他們自我改正的機會，因為寬容是一種力量，它能幫助孩子改正錯誤，戰勝自我。總之，當教師的愛與學生的情感產生共鳴時，便會收到意想不到的教育效果。

教師只有對學生奉獻無私的愛心，才能產生做好工作的強烈愿望；教師對學生的感情越深，責任心就越強。在學生的心中培養一種愛，播下一種寬容，教師不僅要愛優秀的學生，更要關心和愛護“問題學生”，教師要讓所有學生感到老師對我很好，老師是喜歡我的。熱情地面對全體學生，是全社會的需要，是素質教育的需要。愛可以使學生的知識得到豐富，精神得到充實，情操得到陶冶，性格得到優化，思想得到升華。

總之，愛是一種最有效的成功教育。愛，可以使學生更加充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上，從而產生教育的奇跡。實踐證明：只要教師有愛心，并把愛心奉獻給每一位學生，那么，教師就能把握成功教育的真諦。

（作者單位 青島高新職業學校）