淺談班主任對(duì)班級(jí)“小團(tuán)伙”的管理

摘要：班集體中經(jīng)常會(huì)有一些關(guān)系緊密、講義氣的“小團(tuán)伙”，他們?nèi)宄扇?，行?dòng)一致，彼此間保持著信任、依賴?！靶F(tuán)伙”的存在往往具有負(fù)面性，會(huì)對(duì)整個(gè)班集體的建設(shè)產(chǎn)生破壞作用，因而識(shí)別并引導(dǎo)他們十分必要。

關(guān)鍵詞：“小團(tuán)伙”；成因；班主任管理

中考結(jié)束鈴聲響起的那一刻，我覺(jué)得無(wú)比的放松，我又成功地送走了一批學(xué)生。但輕松之余，又覺(jué)得有些許沉重，因?yàn)檫@屆學(xué)生雖是“安全送到頭”了，但也給我留下了不少教訓(xùn)，尤其是在對(duì)班級(jí)“小團(tuán)伙”的處理上?？偨Y(jié)自己工作中的失敗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)班主任在處理班級(jí)“小團(tuán)伙”時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、及時(shí)關(guān)注

俗話說(shuō)：“物以類聚，人以群分。”剛接手八（5）班，就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)班里有“團(tuán)伙”現(xiàn)象。這些“團(tuán)伙”成員都是班級(jí)普通成員，即便彼此位置離得較遠(yuǎn)，但下課鈴一響他們就聚集在一起，討論他們的“大事”，對(duì)這種情況我并沒(méi)有引起足夠的重視，只是單純地認(rèn)為那是他們下課自我放松的方式，或者說(shuō)當(dāng)時(shí)我還沒(méi)有把剛從初一上來(lái)的一幫小毛頭放在眼里，認(rèn)為他們翻不出什么泡泡來(lái)。但隨著時(shí)間的推移，他們之間的關(guān)系越來(lái)越密切，成天“形影不離”，他們討論的話題離學(xué)習(xí)越來(lái)越遠(yuǎn)，被老師批評(píng)的次數(shù)也日益增多，他們的行為對(duì)班級(jí)形成了一種強(qiáng)烈的沖擊。

某天早讀課前5分鐘，我照常到班級(jí)，發(fā)現(xiàn)好多位置是空的，難道還沒(méi)到校？正覺(jué)得奇怪呢，班長(zhǎng)過(guò)來(lái)告訴我，那些人在車庫(kù)呢。我來(lái)到車庫(kù)，角落里，一幫學(xué)生悠閑地靠在墻上，談笑風(fēng)生，更有幾個(gè)手持冰棍，有滋有味地吃著，其中就有成天黏糊在一起的“二王一劉”。我問(wèn)他們?yōu)槭裁纯焐险n了，還不進(jìn)教室。王某（一）回答：“心里不高興，不想上早讀課。”我竟一時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)他們，雖然做了好幾年的老師，但這種“罷課”事件還是頭一次遇到。而這時(shí)我也才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，“小團(tuán)伙”已經(jīng)聯(lián)合在了一起，對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞作用。而導(dǎo)致今天這種狀況的原因就是我沒(méi)有及時(shí)關(guān)注他們，漠視他們的存在，任其自由發(fā)展。聯(lián)想到任課老師的“告狀”，有這么一幫人在里面攪和，班上怎能安穩(wěn)？

因此，班主任對(duì)班級(jí)“小團(tuán)伙”一定要及時(shí)予以關(guān)注，發(fā)現(xiàn)不良傾向，要及時(shí)給予制止，避免別的學(xué)生特別是一些處于動(dòng)搖狀態(tài)的學(xué)生受到影響。

二、了解“團(tuán)伙”的性質(zhì)

班主任的工作對(duì)象是有思想、有自尊心的學(xué)生。要做好班級(jí)工作，必須從了解和研究學(xué)生著手。粗暴的強(qiáng)行拆散“團(tuán)伙成員”，只會(huì)讓他們背地里更加團(tuán)結(jié)，甚至聯(lián)合其他同學(xué)跟老師作對(duì)。

這起“罷課”事件主要發(fā)起者是班里關(guān)系最鐵的“二王一劉”。其他的參與人員也就是仗著人多，想著法不責(zé)眾，跟著起哄去的。

經(jīng)了解，這個(gè)“小團(tuán)伙”七年級(jí)就存在了，班級(jí)的許多問(wèn)題都跟他們有關(guān)系。仔細(xì)分析這個(gè)組織，王某（一）頭腦反應(yīng)快，學(xué)習(xí)較好，但由于是家里的幾代單傳，從小受寵，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，雖然成績(jī)不錯(cuò)，但無(wú)上進(jìn)心。王某（二）和劉某成績(jī)中下，二人的父母都忙于生意，很少過(guò)問(wèn)他們，外出進(jìn)貨時(shí)，他們就單獨(dú)留守。他們的共性：（1）迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)；（2）在班里有號(hào)召力；（3）行為懶散，逆反心理強(qiáng)。很顯然，這個(gè)“團(tuán)伙”的存在是不利于班級(jí)建設(shè)的，他們的行為對(duì)班級(jí)的穩(wěn)定有極大的破壞力，一些思想不堅(jiān)定的學(xué)生很容易向他們傾斜。

是什么原因讓他們變成這樣？原因來(lái)自各方面。

1.自身因素

這些學(xué)生一般自主管理能力較差，學(xué)習(xí)上有困難或?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣，但對(duì)學(xué)習(xí)以外的事（例如網(wǎng)絡(luò)游戲）興趣很高，很少主動(dòng)接受老師、家長(zhǎng)的勸告。

2.家庭因素

家長(zhǎng)的不良行為、意識(shí)會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生負(fù)面影響。王某（一）雖說(shuō)一直有父母陪在身邊，但父母只知道滿足其物質(zhì)需求，不知道他在想什么。爺爺奶奶一味地寵他，甚至對(duì)父母偶爾的管教也加以干涉。王某（二）和劉某屬于被遺忘的角色，父母整天忙于生意，無(wú)暇顧及他們，接到老師告狀之后經(jīng)常是一頓臭罵。偶爾父母在家，跟他們聊的多是在外做生意有多辛苦，全是為了他們之類的，讓他們很反感。缺少家庭溫暖和家長(zhǎng)關(guān)注讓他們經(jīng)常湊在一起聊天、玩樂(lè)、同出同進(jìn)。

3.教師因素

絕大多數(shù)所謂“差生”都被老師挫傷過(guò)自尊心。偶發(fā)事件后老師的誤解，學(xué)習(xí)不好，老師的歧視，都促使他們消沉、頹廢?！岸跻粍ⅰ苯?jīng)常由于作業(yè)不完成，默寫不過(guò)關(guān)，上課違反紀(jì)律等被老師批評(píng)，在一些老師眼中他們是無(wú)藥可救的差生，漸漸的，他們走上了與老師、班級(jí)對(duì)抗的道路。

4.社會(huì)因素

社會(huì)的一些不良現(xiàn)象會(huì)使這些學(xué)生的心理發(fā)生傾斜。劉某曾因跟著社會(huì)上的一些小混混去敲詐本校的學(xué)生而受到處分。學(xué)校周邊的網(wǎng)吧是他們沉迷而不能自拔的地方。王某（二）為了能上網(wǎng)，從家里騙來(lái)了伙食費(fèi)，等到老師發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，他已經(jīng)近兩個(gè)月沒(méi)有吃午飯了。

通過(guò)了解與分析，我覺(jué)得不應(yīng)該把他們定性為“壞”人，他們極少在社會(huì)上惹事，只是行為習(xí)慣差，不愛(ài)學(xué)習(xí)，得不到老師、家長(zhǎng)的關(guān)心和肯定，因而產(chǎn)生了厭學(xué)、抵觸、對(duì)立情緒。

三、班主任的管理

1.對(duì)“小團(tuán)伙”的態(tài)度

沒(méi)有人天生是惡人，也沒(méi)有人天生想成為壞人。這些“問(wèn)題學(xué)生”往往是由不良環(huán)境造成的，也是父母和老師教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。班主任首先要正視、承認(rèn)“小團(tuán)伙”的存在，仔細(xì)分析其形成因素，有的放矢，正確疏導(dǎo)，要接近這些“團(tuán)伙”成員，建立感情，引導(dǎo)其發(fā)揮正面作用；忽視，或者不經(jīng)任何調(diào)查研究的強(qiáng)行拆散，不僅不能限制它的消極作用，反而會(huì)引起對(duì)立情緒，產(chǎn)生更大的對(duì)抗力量。

班主任要注意說(shuō)話態(tài)度。這些學(xué)生經(jīng)常會(huì)做出些讓我們很惱火的事，我們要善于控制自己的情緒，切忌動(dòng)輒發(fā)火，對(duì)“團(tuán)伙成員”說(shuō)話要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，千萬(wàn)不能為泄一時(shí)之憤，傷害他們的自尊。如果他們因?yàn)檠哉Z(yǔ)沖突而與班主任產(chǎn)生對(duì)立情緒后，再想跟他們交流幾乎是不可能的事。班主任心里要時(shí)刻記著“無(wú)論多壞的人都有他的感情薄弱點(diǎn)，更何況這些同學(xué)并不是壞，只是自控力稍差了些”，這樣去想問(wèn)題，我們激動(dòng)的情緒就會(huì)緩和不少。

2.管理“小團(tuán)伙”的方法

（1）班主任應(yīng)提高自身的素質(zhì)

班主任不僅要有淵博的文化知識(shí)，還要在思想和行為上成為學(xué)生的榜樣；堅(jiān)持科學(xué)、公正、公開(kāi)的原則，班級(jí)管理民主化，并時(shí)刻反省自己的工作方法有無(wú)問(wèn)題。

（2）注意做好“小團(tuán)伙”“核心”人物的工作

爭(zhēng)取了“核心”人物，也就爭(zhēng)取了“小團(tuán)伙”。經(jīng)常進(jìn)行思想攻勢(shì)，施加積極影響，可以有效防止小團(tuán)伙的質(zhì)變、惡化。但班主任必須謹(jǐn)記：爭(zhēng)取要有原則，不能為獲取“核心”人物的信任而犧牲原則姑息遷就他們，更不能僅為與“小團(tuán)伙”建立“友好”關(guān)系而放棄對(duì)其他學(xué)生的正面教育。

（3）加強(qiáng)對(duì)整個(gè)班級(jí)的精神教育

班級(jí)要有正確的輿論導(dǎo)向，要形成正氣，不能任由歪風(fēng)邪氣滋長(zhǎng)。要讓全體同學(xué)明白，班級(jí)是我們共同的家，任何損壞班集體榮譽(yù)的人和事都是應(yīng)該受到指責(zé)的。只有全體同學(xué)形成了正確的“信仰”，才會(huì)反對(duì)“小團(tuán)伙”破壞班集體的做法，并有人能勇敢地站出來(lái)指正，這樣，班級(jí)才能形成真正的內(nèi)聚力。

（4）對(duì)“小團(tuán)伙”的管理必須取得家長(zhǎng)的理解和配合

只有加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，互相合作，才能形成教育合力，對(duì)他們的管理才能長(zhǎng)效。

總之，班級(jí)中“小團(tuán)伙”的存在是客觀的，是合乎青少年身心發(fā)展規(guī)律的。班主任要運(yùn)用智慧，不動(dòng)聲色地將它們瓦解或合理利用他們的積極面，因勢(shì)利導(dǎo)，使“小團(tuán)伙”不再游離于班集體之外，而是心甘情愿地融進(jìn)班集體，成為推動(dòng)班集體進(jìn)步的力量。

（作者單位 常州市北郊初級(jí)中學(xué)）