論促進聾生有效自主學習的教學策略

聾校新課程改革提出要轉變聾生學習方式，強調引導聾生參與學習，充分調動聾生學習的積極性和主動性，讓聾生掌握自主、合作、探究的學習方式，成為語文學習的主人。那么，怎樣才能讓聾生真正成為學習的主人呢？筆者對有效自主學習的教學策略進行了實踐研究，形成了四大教學策略：精選學習內容、精當學習方法、精細學習過程、精現教學反思。下面，結合筆者的教學實踐對這四大教學策略予以闡述。

一、精選學習內容

現代教學論認為，教的起點與歸宿都應該且只能是學，因為學是聾生有效吸收知識從而發展自身的過程。要使聾生有效吸收就必須提供有效的學習內容。在學習過程中，聾生要明確學習內容，知道需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。因此，在多數情況下，他們的學習內容還需要老師進行有序和精心的選擇。

著名特級教師薛法根說：“語文教學的內容首先要發掘，而后是根據學生的學習需要、學習發展的可能性進行選擇、整合，并精心設計學習板塊，讓我們的學生在綜合性的語文實踐活動中，獲得和諧的整體發展！”合理地確定一篇課文的教學內容主要依據文本本身的教學價值以及大綱規定的“總目標”和“階段目標”。從一篇課文中可以選擇出的“一般可以學習的內容”是很難完全羅列出來的，但是一篇課文實際上真正需要教師教、需要聾生學的內容是有限的。從“一般可以學習的內容”中篩選出“實際需要學什么”是教師充分研究、把握學情的結果。同一篇課文對不同的聾生，實際需要學習的內容是不同的，需要針對具體情境中的聾生區別對待。根據如何使他們更有效地達到既定的課程目標，來選擇“實際需要學什么”。

二、精當學習方法

1.使學生喜歡學的內容

學習是聾生的學習，聾生是學習的主體。這似乎用不著討論。但是，長期以來，聾生只能無條件地服從和聽命于教師的教，無人關注聾生的學。久而久之，學習非但沒有成為聾生的內在需要，反而成了外在于聾生、強加于聾生的“異己力量”，聾生不再把學習當作自己的事情，不是“我要學”，而是“要我學”，聾生的學習動力逐步變弱，學習興趣日益消減，學習質量不斷下降。要轉變聾生的學習方式，讓聾生自主學習，教師要培養聾生的學習興趣，讓聾生喜歡學的內容。要讓聾生銘記在心：當學習充滿樂趣時，才更為有效。

2.使多問成為習慣

問，是學習者字典中最好的三個字母。要鼓勵聾生永遠不要害怕問，永遠不要害怕問你所能找到的最好的老師——即使那位教師從未教過你。讓問在聾生自主學習的過程中隨時隨地發生，教師可從引導聾生向同桌詢問、向好朋友詢問、向信任的教師詢問開始，再逐步向同年級同學詢問，同年級好友詢問，同年級教師詢問過渡，最后向跨年級教師詢問，不認識的教師詢問。還可以向圖書、報紙、信息網絡提問。總之，應當使問成為習慣，讓問成為聾生的學習方式之一。

3.學習高效閱讀

令人吃驚的是，很少有聾生知道怎樣正確地閱讀，甚至有個別聾生厭惡閱讀。那么，應該教聾生重新學習閱讀——更快、更好、更輕松地讀。開始閱讀前，引導聾生首先自問：我為什么讀？我想從中得到些什么？我想從中學到什么新的信息？然后將書放到足夠看到整個書頁的地方，用你另一只手的食指沿著書頁的中間下滑，眼睛只看著手指的上方，飛快地移動食指。如果找到了需要的信息，就需要停下來，把它們記下。如果書是自己的，可以用顯著的記號將重要信息標出。要讓聾生學會高效瀏覽，得到他們想要的要點。

4.經常復習回憶

通過自學、討論和教師講解，大多數聾生可以初步理解和掌握所學的內容。但是聾生并不是真得牢固掌握和熟練運用所學的知識、技能，甚至有些聾生看似掌握了，實際上是機械模仿，因此，還要通過經常復習來鞏固所學的知識。教師可有計劃地安排聾生復習。每天的晨讀復習一遍，一個星期以后復習一遍，一個月以后復習一遍。然后在特定需要時——譬如考試之前，復習一下是頗有收益的。在復習的過程中，教師還要視情況給聾生以個別指導，尤其要給那些有困難的學生以指導。

三、精細學習過程

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”同樣，在聾生自主學習過程中不僅要認真勤勉，更要“精細化”，只有這樣，才能提高聾生自主學習的能力。

1.合理安排學習時間

一般來說，在自主學習實施的初期，由于聾生還沒有完全適應，自學能力和習慣沒有形成和發展起來，可以把自主學習的時間安排在課堂上，給予他們相對長一些的時間；如果聾生已經習慣了這種學習模式，具備了一定的自學能力，則給他們的時間就可以相對短一些，逐步由課內自學延伸到課外自學。

2.恰當選擇自學方式

就整個自主學習的實施過程來講，一般遵循“教學”“導學”“自學”的順序。在初期，要求聾生在教師指導下看書，學習研讀教材的方法。當聾生具備了一定的自學能力后，就可以讓他們自學教材。自學之前，要讓聾生明確閱讀課文時重點看什么，解決什么問題，把重點內容和疑難問題用符號在書上表示出來，既便于帶著問題聽老師講，也便于將來復習時參考。初中聾生由于學習的內容較多，應該要求他們整理自學筆記。等聾生掌握了一定的自學方法，初步形成了自學習慣后，有些內容就可以放手讓聾生自學。

3.保證自主學習質量

聾生的自主學習不能流于形式，必須要求他們通過自學盡可能把自己能夠掌握的內容先行掌握。對那些應付學習的聾生要批評、督促；對聾生中出現的積極表現要給予強化。一般來講，對學習自主性差的聾生要多一些指導和督促。

四、精現學習反思

教學反思，不僅是教師對所授課程的一種補充，還應是聾生對學習過程的一種總結。既然聾生是學習的主人，那么教學反思不能僅僅有教師個人的反思，還應該有聾生的學習反思，讓聾生的學習反思促進自主學習能力的提高。聾生的學習反思可從以下幾方面進行：（1）反思學習內容完成的情況；（2）反思學習方法掌握得好壞；（3）反思課堂學習狀態；（4）反思學習情緒等。可以通過寫日記、找老師談心等方式，調整學習情緒，改變學習方法。長久堅持，聾生的反思意識和反思能力就能逐步增強。

實踐證明，有效自主學習的四大教學策略是可行的和有效的，它不僅有利于提高聾生的學科學習成績，也能夠提高他們的自主學習能力。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略.華東師范大學出版社，2003-07.

[2]珍妮特·沃斯，戈登·德萊頓.學習的革命.上海三聯書店，1998-12.

[3]趙國忠.有效教學最需要什么.南京大學出版社，2010-09.

（作者單位 江蘇省徐州市特殊教育學校）