新疆高職院校VFP數(shù)據(jù)庫項目教學(xué)探究

摘要：根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職計算機課程教學(xué)要以理論知識為基礎(chǔ)、側(cè)重應(yīng)用性知識傳授，強調(diào)為技能培養(yǎng)服務(wù)。結(jié)合實際應(yīng)用，探究采用項目模式教授高職數(shù)據(jù)庫Visual Foxpro（簡稱VFP）課程。

關(guān)鍵詞：VFP；項目教學(xué)；能力培養(yǎng)

新疆是多民族地區(qū)，目前正處于從農(nóng)牧業(yè)向工業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)型的初期，必須充分發(fā)揮職業(yè)教育在新疆經(jīng)濟發(fā)展中的服務(wù)作用。高等職業(yè)教育具有教育與經(jīng)濟的雙重屬性，職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持和技術(shù)支撐。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是直接從事生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型高等專業(yè)人才。通過高職教育，提高新一代各族勞動者的素質(zhì)，培養(yǎng)其專業(yè)技能、就業(yè)能力、適應(yīng)社會的生存能力，才能加快新疆經(jīng)濟發(fā)展，并且對落實中央確定的“穩(wěn)疆興疆、富民固邊”戰(zhàn)略部署具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

根據(jù)高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職課程要以理論知識為基礎(chǔ)，側(cè)重應(yīng)用性知識，強調(diào)為技能培養(yǎng)服務(wù)。Visual Foxpro（簡稱VFP）課程是高職院校計算機專業(yè)的必修課程，它既是一個高效的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，又是一個集可視化和面向?qū)ο鬄橐惑w的應(yīng)用系統(tǒng)快速開發(fā)工具，常用于企事業(yè)信息管理領(lǐng)域，如，人事檔案管理、工資管理、學(xué)籍管理、產(chǎn)品供銷存管理等。通過VFP課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)據(jù)庫，初步具備在各領(lǐng)域應(yīng)用開發(fā)信息管理系統(tǒng)的能力，引入項目教學(xué)方式重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題、團隊合作、與人溝通、信息應(yīng)用能力及思維的邏輯性和統(tǒng)籌管理能力。

一、傳統(tǒng)VFP教學(xué)弊端

學(xué)科型教學(xué)方式側(cè)重“以教材為中心”的理論講述，從數(shù)據(jù)庫概念、變量、文件到基本命令操作，再到表單、查詢、視圖等重要概念，最后才學(xué)習(xí)程序設(shè)計及實例開發(fā)。VFP知識體系邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)，知識點多且雜、又較為分散，往往剛講完各模塊知識點就臨近學(xué)期末，最后只能草草了事。學(xué)生到頭來也只是學(xué)點皮毛。

整個教學(xué)過程由于“以課堂為中心”，缺乏實際工作情境，各知識點例子相對獨立，缺少完整的綜合性實例，學(xué)完本課程后學(xué)生還是很難獨立完成類似檔案管理、成績管理等功能較為完整的管理系統(tǒng)軟件的開發(fā)設(shè)計。

在“以教為中心”的教學(xué)活動中根本談不上對學(xué)生交流與合作能力的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏切合實際的目標(biāo)，未能參與整個完整項目的分析、設(shè)計和實現(xiàn)全過程，難以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，對這類編程課程興趣不大。

二、采用項目方式開展VFP教學(xué)

結(jié)合本課程的特點，采用項目教學(xué)，可以很好地實現(xiàn)“以項目為主線、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采取交流合作探究方式”的教學(xué)思路，使學(xué)生更好地掌握VFP知識的應(yīng)用，具備一定的數(shù)據(jù)處理和編程水平。

1.組建學(xué)習(xí)團隊

在整個學(xué)習(xí)期間，以小組學(xué)習(xí)為主，各小組成員之間可以定期、分階段地交流。每個小組由4～6人組成。小組內(nèi)各成員分工合作，將一個大的項目分成若干子模塊完成，每人負(fù)責(zé)設(shè)計一個模塊。例如，一個人負(fù)責(zé)建庫和表，另一人負(fù)責(zé)報表，一個人負(fù)責(zé)查詢模塊，一個人負(fù)責(zé)打印模塊等；最后，小組中各成員將研究成果與項目相結(jié)合，完成整個項目的設(shè)計。在分組過程中，教師要注意以下幾個問題：分組時，要考慮學(xué)生的差異，一個組中應(yīng)包含層次不同的學(xué)生；在選小組長時，要注意安排接受能力較強的學(xué)生，以增強他們的合作意識。這樣才有利于“項目”的實施。

2.確定項目主題

教師依據(jù)VFP課程標(biāo)準(zhǔn)確定項目主題，尋找適合的，用于教學(xué)的項目，本文選擇與學(xué)生密切相關(guān)的“學(xué)籍管理系統(tǒng)”為例，將VFP課程的三大塊知識：關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理、結(jié)構(gòu)化編程和面向?qū)ο蠹夹g(shù)整合到這一個項目中，學(xué)生完成項目的過程就是學(xué)習(xí)VFP的過程。

3.開發(fā)課程框架問題

問題要能框定學(xué)習(xí)范圍和方向，通過問題驅(qū)動教學(xué)。學(xué)生通過探究問題能夠看到現(xiàn)實和所學(xué)知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，有助于培養(yǎng)自我導(dǎo)向能力。針對項目主題教師可以開發(fā)如下問題：

4.設(shè)計教學(xué)活動

第一步：課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)學(xué)生的實際情況分4至6人一組，并指定一名組長。

第二步：課堂教學(xué)

（1）問題導(dǎo)入

教師逐步引入上述框架問題，組織學(xué)生分工合作上網(wǎng)搜索或通過教材查找有關(guān)信息、數(shù)據(jù)庫、可視化程序設(shè)計、VFP的相關(guān)資料。小組總結(jié)后向全班匯報結(jié)果。過程中如有問題各組間討論解決，也可以請教老師。通過對框架問題的探索讓學(xué)生認(rèn)識信息管理的價值和VFP的作用。隨后教師要求學(xué)生用VFP設(shè)計“學(xué)籍管理系統(tǒng)”，用于學(xué)校的學(xué)籍和成績信息管理，讓他們帶著問題和任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過查閱資料、小組討論，最后全班提煉出系統(tǒng)模塊。

（2）知識延伸

在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生經(jīng)常總結(jié)和反思探究的過程和結(jié)果，闡明自己在學(xué)習(xí)中的收獲和困惑，查漏補缺，達(dá)到自我提升的目的。

通過對VFP的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對數(shù)據(jù)庫管理、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計和可視化界面設(shè)計三方面知識進(jìn)行總結(jié)，建立暢通的知識體系，從而實現(xiàn)知識的融會貫通，技能的有效遷移，對學(xué)習(xí)Access、VC、VB等軟件的相關(guān)概念和語法起到觸類旁通的作用。

（3）作業(yè)

VFP課程單靠課堂時間是無法深度掌握的，在后續(xù)學(xué)習(xí)中應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢來幫助自己解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供豐富而直觀的學(xué)習(xí)材料。這些材料可以是自己開發(fā)的實例，也可以是網(wǎng)上下載的，還可以推薦一些好的書籍和網(wǎng)站及論壇等便于學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過QQ群、E-mail等方式與學(xué)生交流、答疑。

（4）成果展示

項目完成后學(xué)生以軟件的形式展示所學(xué)到的知識和技能，教師要進(jìn)行講評，提出建議。

（5）考核

常規(guī)考核以期末閉卷形式為主，通過回答試卷上指定的問題來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在要求我們考核的內(nèi)容和方式要“以能力考核為中心”作變革，針對理論知識，增加部分開卷內(nèi)容，提升學(xué)生的總結(jié)歸納、分析、反思能力；技能知識采取基本操作考核、實例考核的方式，即一組學(xué)生一起完成一個項目時，通過評價量規(guī)，學(xué)生既能得到小組的最后成績，也能得到個人成績。

第三步：課后應(yīng)用

將設(shè)計的“學(xué)籍管理系統(tǒng)”先用于本班、本系的學(xué)籍管理，逐步完善后可以輔助學(xué)校的學(xué)籍管理。

三、項目教學(xué)優(yōu)勢

項目教學(xué)模式與進(jìn)程如下圖：

通過完成項目，提高了學(xué)生的綜合能力。開發(fā)出來的軟件可以用于學(xué)籍管理，有一定的實用價值，學(xué)生通過項目開發(fā)體現(xiàn)了自身的社會價值，真正做到了學(xué)以致用。同時教師積累了實踐經(jīng)驗，提升了專業(yè)水平，還有利于多出科研成果，師資隊伍建設(shè)得到提高和加強。

四、實施后的反思

項目教學(xué)是對傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)方法的全方位顛覆，師生對此都有一個適應(yīng)的過程，但這種改變是必須的。

項目教學(xué)使用的教材不多，針對現(xiàn)行教材學(xué)科性強、應(yīng)用性弱的特點，教師需要及時總結(jié)項目教學(xué)實踐經(jīng)驗，設(shè)計符合項目課程的課件或講義，不斷完善教學(xué)。

項目教學(xué)強調(diào)過程控制，即組建學(xué)習(xí)團隊、確定項目主題、開發(fā)框架問題、制訂評價量規(guī)、設(shè)計教學(xué)活動。教師要扮演好助學(xué)者、組織者的角色，讓學(xué)生在過程中鍛煉各種能力。

學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生難以適應(yīng)以自身為中心的課堂，過多依賴教師的指導(dǎo)、幫助，思維不夠活躍。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生齊心協(xié)力、合理分工地進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，這對他們也是一個考驗。

要注重教師言傳身教的示范作用。教師的職業(yè)道德和工作態(tài)度對學(xué)生影響很大。學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識和技能，教師的工作熱情、專心細(xì)致的工作作風(fēng)、敬業(yè)精神、溝通協(xié)調(diào)方式、發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法及策略、考慮問題的角度、處事的原則、寬容的心態(tài)、安全意識、節(jié)約意識等等都在潛移默化地影響著每個學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

五、項目教學(xué)的目標(biāo)

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”職業(yè)教育的教學(xué)已經(jīng)從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”逐漸發(fā)展為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。”這是葉圣陶先生強調(diào)的教育追求。“學(xué)會”的目的是為了“會學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，這也是實施項目教學(xué)的最終目標(biāo)。

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（作者單位 新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處）