創造適合中職生的教育

七年來，我一直在教學第一線，面對著一張張年輕、富有朝氣的面孔，傳道、授業、解惑。特別是新聞采訪寫作課程的教學，始終沒有間斷過，思考的也比較多。我在教學過程中遇到過一些挫折和煩惱，但更多的是收獲和經驗。中職生，社會上有的人認為他們是被淘汰的學生，可塑性有限，但在教育者的眼中，是“有教無類”的。對每一位教師來說，學生可能在班級里是幾十分之一，但對于一個家庭來講，這個孩子就是百分之百，是父母頭頂上的一片天！學生往往拒絕的不是教育的內容，而是教育的方法和形式以及教育者的態度。盡可能地想方設法培養出適合中職生的教育，讓學生在生活和學習中始終保持歡快愉悅的心態。

一、教師的重新定位和角色轉換

記得讀書時，我的老師對我說過，教師在講臺上講的每一句話都是權威，哪怕錯了也是對的。這句話有些極端，但在一定程度上反映了在教學過程中對教師角色的定位。實際上，隨著時代的發展，現在的“90后”“00后”學生，已經遠遠不是我們所想象的那樣，他們個性化十足，根本不可能拘泥于枯燥的說教了。教師的角色應當由學生的師長轉變為學生的伙伴，由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，由知識的主宰者轉變為學生的共同學習者。

現代社會信息量急劇膨脹，新聞采訪寫作的發展日新月異，更要求教師的視野開闊、思想先進，否則無法給予學生鮮活的知識。每次上課前，我都會先把頭天的重要新聞整理出來，用通俗的語言告訴學生身邊的重大國內外新聞。學生有時候忙于練聲、做節目；有時候資訊太多了，也沒有能力分辨，聽了我的講解后收獲很大，坐在教室也能知天下事，能做到“心憂天下”。同時，了解了這些新聞事件，也讓他們在上課時的注意力更集中，結合剛剛發生的新聞案例來印證書中學到的理論。通過創設一些案例情景，實現了學生知識的自我生成與能力的充分培養。

二、互動的方式最實用

美國國家教育實驗中心發布實驗報告：老師講授24小時后，知識的鞏固率是5%，學生自己閱讀24小時后，知識的鞏固率是20%，由多種感光刺激如多媒體所得的知識，24小時后知識的鞏固率是30%，用討論、交流所得的知識，24小時后知識的鞏固率是50%。新聞采訪寫作課實踐性較強，學生需要有實戰的練習，中職生的基礎有限，每天去實習不太現實，所以，就要高效利用課堂教學，讓課堂喚醒學生的參與意識、學習興趣和思維熱情。

目前市面上的教材大都是針對大中專學生的，怎么講解？這就需要教師來把握。在課前我會向學生征求意見，講什么、怎么講，根據學生的意見來進行。甚至有時候在課堂上，學生有額外的要求，只要是合理的、與教學內容相關的，我都盡量滿足。學生被尊重的同時，他們參與課堂的熱情和主動性都會被激發出來。教學過程就是讓學生的求知欲望充分點燃，創造激情充分調動的過程。通過老師與學生之間的對話、交流、討論，老師不再是講解者，學生成了主導，真正成為課堂的主人。

從上第一節課開始，我就告訴學生，要注意觀察身邊的事情，把能成為新聞的事件記下來，上課之前進行新聞發布。在學生不知不覺的新聞發布中，我也知道了學生的喜怒哀樂，然后結合學生的實際情況，積極引導學生排解消極的情緒，倡導積極向上、健康的生活，教書育人，和學生真正地“心意相通”。所有這些既擴展了學生對專業知識的認識，又掌握了學生的思想動態，課堂教學時就能準確地把握學生的興趣點、興奮點，講解知識不枯燥，易于理解。師生之間平等交流，形成了融洽的氣氛，教學過程就顯得非常輕松愉快了。

三、讓學生主動學習

上課前，我還會一一點評每位學生上次作業的問題，容易犯的錯當堂指出，課余再單獨找學生講解。這樣可以有的放矢，又不至于打擊大多數學生的積極性。課堂上讓學生圍繞問題去表現、交流、思考、討論、合作，學生頓時活躍起來，涌現了很多我沒想到的問題、知識、方法。

學生是一個富有求知活力的、充滿追求激情的生命個體，教師的教學設計就要讓每一個學生都有表現自己的機會。我在教學中比較注重知識本身所蘊含的情感價值和人文價值，“潤物細無聲”地對學生進行滲透。課堂上給予我很多正面的回應，學生也不斷獲得了自信心，逐步提高了學習的積極性。這種由教師的教向學生學的轉變帶來的最大收獲和體驗是：學生學習興趣大增，學習成績自然就提高了。

在當前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷提高自身的教學教研水平，讓學生得到最大的實惠，使自己由經驗型的教書匠向專家型的新教師邁進！讓我們選擇一個新的視角——從研究教學活動入手，用反思的態度檢查我們的課堂，從審視的角度評價課堂，把困惑變成收獲，在課堂反思中穩步前進。

（作者單位 湖北省廣播電視學校）