巧激趣，學(xué)古文

摘要：作為文言文，一方面來(lái)講，它是中華傳統(tǒng)文化的精髓；另一方面，它又是學(xué)生避之不及的“殘羹冷炙”。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的樂趣，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟文言文的“美”呢？

關(guān)鍵詞：文言文；激發(fā)趣味；興趣

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的精華。一個(gè)民族之所以生生不息，主要是靠文化來(lái)維系。而在初中語(yǔ)文課本中選錄的文言文，多是古代文人墨客留下來(lái)的精品佳作。但與此同時(shí)，許多教師為了應(yīng)對(duì)考試，不在深鉆教材、考慮教法、學(xué)法上下工夫，往往是采用如下方式進(jìn)行教學(xué)：先把重點(diǎn)字詞、參考譯文抄給學(xué)生，再把段落層次、主要內(nèi)容、中心思想一股腦兒地“灌輸”給學(xué)生，最后布置習(xí)題，讓學(xué)生在未深刻理解文意、主旨的基礎(chǔ)上囫圇吞棗地背誦課文。結(jié)果是老師講得口干舌燥，學(xué)生記得手指酸麻。可效果又如何呢？除了能背誦翻譯這篇“填鴨”而成的文言文，當(dāng)碰到新的文言文時(shí)，前面所積累的知識(shí)為零。

作為文言文，一方面來(lái)講，它是中華傳統(tǒng)文化的精髓；另一方面，它又是學(xué)生避之不及的“殘羹冷炙”。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的樂趣，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟文言文的“美”呢？我嘗試了以下幾種方法。

一、反“生”為“師”激發(fā)趣味

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的中心，一切手段都圍繞它服務(wù)。但教學(xué)目標(biāo)的擬訂者是教師，而不是學(xué)生。這樣擬訂的教學(xué)目標(biāo)難免會(huì)陷入為了“教”，而非為了“學(xué)”。我們何不嘗試讓學(xué)生圍繞單元提示、課文的閱讀提示來(lái)擬訂教學(xué)目標(biāo)呢？因此，在擬訂教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師也要積極配合、精心引導(dǎo)，而不能放之任之。這樣做，學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)就會(huì)明顯增強(qiáng)。

文言文的學(xué)習(xí)，教師乃至學(xué)生都知道疏通文義的環(huán)節(jié)必不可少。一般的教學(xué)方法都是教師為學(xué)生解決疑難的字詞句。不妨讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，讓一名學(xué)生組織其他學(xué)生解決生字詞。這不僅激發(fā)了學(xué)生的趣味，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。相信，這樣的課上下來(lái)，即使過去很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生也一定會(huì)記憶猶新。

二、利用文本激發(fā)趣味

初中的文言文大多都是寫事寫景的記敘文體，也有少量的說明文體。有故事情節(jié)的，可以組織學(xué)生練習(xí)復(fù)述，或者指導(dǎo)學(xué)生把課文改編成課本劇進(jìn)行表演。例如《木蘭詩(shī)》一文，可讓學(xué)生復(fù)述木蘭代父從軍的緣由、經(jīng)過，及戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后木蘭輕辭富貴、策馬返鄉(xiāng)等情節(jié)，以加深了解木蘭巾幗英雄形象；有對(duì)話的，可分角色朗讀。在文言文教學(xué)中，還可通過小競(jìng)賽、綜合活動(dòng)等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。無(wú)論哪一種形式，都要力求多樣，而且要經(jīng)常變化，富有新鮮感，但是無(wú)論怎樣變化，都要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出對(duì)閱讀方法和閱讀思維的訓(xùn)練。

三、添枝加葉激發(fā)趣味

曾聽過一位專家上公開課，他在上《狼》這一篇文章時(shí)，讓學(xué)生在朗讀古文時(shí)，根據(jù)具體語(yǔ)境，在原文的恰當(dāng)處添加一個(gè)詞語(yǔ)或是一個(gè)短句，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如，少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，（咦？）目似瞑，意暇甚。（好機(jī)會(huì)！）屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之……身以半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。（噢！）乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。這種閱讀方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀古文的興趣，整個(gè)閱讀活動(dòng)因?yàn)檫@些“枝葉”一下子情趣盎然了。學(xué)生為了給文章加上一些枝葉，必定會(huì)認(rèn)真細(xì)致地讀，這本身就是一種收獲，更何況這樣可以加快學(xué)生理解課文的速度，加深對(duì)文章的感受與記憶。當(dāng)然，這種方法并不是每一種文言文都適用的。

除了在朗讀時(shí)可以添枝加葉之外，在文章的理解過程中也可以嘗試。語(yǔ)文的教學(xué)不能僅僅局限于文本，特別是文言文。它是古代留下來(lái)的精髓，在整個(gè)歷史軌跡上必有值得思考的地方。像《活板》一文，介紹了活字印刷，是不是只要理清文章字詞句，分層次概括大意就夠了呢？學(xué)生對(duì)文章的理解也就到此為止？我們都知道，活字印刷不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一項(xiàng)發(fā)明。如果我們把整個(gè)印刷的歷史稍稍了解一下，就能更真切地體會(huì)到畢昇的不簡(jiǎn)單，活字印刷術(shù)的巨大作用，這必將大大增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的目光回顧歷史，品味文言文。

四、課外拓展激發(fā)趣味

學(xué)習(xí)文言文僅僅局限于書本內(nèi)的幾篇文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外文言文的閱讀必不可少。怎樣才能既不過多加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生興致勃勃地閱讀文言文呢？我覺得有種小競(jìng)賽能達(dá)到這樣的效果。

選擇一些不是特別長(zhǎng)的、故事性強(qiáng)一點(diǎn)的文言文，去掉所有注釋和標(biāo)點(diǎn)。讓學(xué)生為這些文言文加標(biāo)點(diǎn)。無(wú)做題之煩悶，無(wú)做錯(cuò)之懼怕，做得快的做得好的有一些小獎(jiǎng)品。盡管只是給文章加標(biāo)點(diǎn)，但想要達(dá)到準(zhǔn)確，學(xué)生必須認(rèn)真讀幾遍文章，還要大致弄清文章的意思，那學(xué)生就不得不調(diào)用曾經(jīng)學(xué)過的文言文的相關(guān)知識(shí)了。學(xué)生既復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的知識(shí)，又增加了閱讀量，對(duì)于他們來(lái)說可謂一舉多得了。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)文言文的樂趣。何樂而不為？

古今中外教育家都強(qiáng)調(diào)“興趣”的重要性，以便使學(xué)生樂學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法有很多，只要用得恰當(dāng)，用對(duì)了人，那就是最好的方法！

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.豈能只消極地復(fù)制文本.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（05）.

[2]華峰.“添枝加葉”趣讀古文.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（05）.

（作者單位 江蘇省常州市清潭中學(xué)）