合作學(xué)習(xí)中的問題及對(duì)策探討

摘要：合作學(xué)習(xí)被引入農(nóng)村初中課堂后，在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力方面具有不可爭(zhēng)辯的優(yōu)勢(shì)。但是，由于是把合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)嵌入課堂，而不是一個(gè)課堂教學(xué)類型，因此，在改進(jìn)的過程中，還存在著教學(xué)內(nèi)容選取的不恰當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)不完整、成員任務(wù)不明確等亟待解決的問題。分析原因，尋找對(duì)策，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)用性，這也是將合作學(xué)習(xí)本土化的一個(gè)必要過程。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；效率低下；對(duì)策

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，正是因?yàn)槿绱耍芸煲鹆耸澜绺鲊?guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論之一。我國(guó)于2001年7月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革的綱要（試行）》。它從課程與教學(xué)改革的角度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一就是要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各地對(duì)教師進(jìn)行了有針對(duì)性的培訓(xùn)，教師從中獲得了許多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，并將此理論付諸實(shí)踐。但就農(nóng)村的實(shí)際情形來(lái)看，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施并不樂觀。教師在操作層面上還存在許多問題和困惑。根據(jù)自己的觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想談一談在合作學(xué)習(xí)中存在的問題并試圖提出一些解決對(duì)策。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

根據(jù)我的觀察，很多教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)存在以下現(xiàn)象：（1）教學(xué)內(nèi)容選取得不恰當(dāng)。（2）教學(xué)目標(biāo)不完整。（3）成員任務(wù)不明確。（4）課堂結(jié)構(gòu)缺乏層次感。

二、對(duì)策

（一）選取合適的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及任務(wù)

在選取小組合作材料時(shí)，教師應(yīng)注意：材料或任務(wù)要有相當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；材料或任務(wù)單憑學(xué)生個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成，材料應(yīng)適合開展合作學(xué)習(xí)或協(xié)作。也就是說選取合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：一是要有價(jià)值，二是要有難度。我通常在以下幾種情況時(shí)采取合作學(xué)習(xí)：

1.材料或內(nèi)容大于個(gè)人的能力而小于整體的能力，適宜開展合作學(xué)習(xí)

例如，絕對(duì)值、用字母表示數(shù)等。這些內(nèi)容對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說是有些難度，因?yàn)樗鼈兌忌婕傲藦摹熬呦蟆橄蟆?hào)”的一個(gè)過程，但是由于學(xué)生已具備了一定的歸納總結(jié)能力，基本上能在教師的指導(dǎo)下開展討論，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的跨越。

2.材料或內(nèi)容需要多人協(xié)作，適宜開展合作學(xué)習(xí)

例如，圖形的鑲嵌，一個(gè)人拼圖的效率太低，容易顧此失彼，而小組合作不僅能提高效率而且可以提高大家的動(dòng)手操作能力，即使是后進(jìn)生也很容易參與到活動(dòng)中來(lái)。這也是調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的一個(gè)很好的契機(jī)。

3.涉及多個(gè)視角大量信息的內(nèi)容，適宜開展合作學(xué)習(xí)

例如，研究八年級(jí)男生、女生身高和所穿運(yùn)動(dòng)鞋鞋碼數(shù)據(jù)的分布情況：

（1）分別以直接或間接的方式了解本班男生、女生的身高和鞋碼獲得數(shù)據(jù)

（2）分別將獲得的兩種數(shù)據(jù)分組并制作頻率分布表

4.材料或內(nèi)容所需的空間較大，在教室內(nèi)難以完成，適宜開展合作學(xué)習(xí)

例如，測(cè)量旗桿的高度，一方面本節(jié)內(nèi)容程序復(fù)雜，任務(wù)多，有難度，需多人協(xié)作完成；另一方面它所需的空間也較大，在教室內(nèi)難展開，若在室外，不分組合作既難以完成又難以管理。所以，開展合作學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

5.內(nèi)容涉及的知識(shí)性目標(biāo)并不是很難，即使合作學(xué)習(xí)失敗了也很容易補(bǔ)救，可以嘗試開展合作學(xué)習(xí)

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的初始階段，大家都是摸著石頭過河，如果內(nèi)容復(fù)雜，一般情況下我們是不敢開展合作學(xué)習(xí)的，所以，大家可以選擇一些較容易的內(nèi)容來(lái)做一些必要的嘗試，即使失敗了也很容易補(bǔ)救，另一方面學(xué)生也可以借此來(lái)熟悉一下合作學(xué)習(xí)的基本流程和操作規(guī)范。例如，條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖。

（二）恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

一般而言，針對(duì)合作學(xué)習(xí)的一堂課或者某個(gè)單元的教學(xué)來(lái)說，教學(xué)目標(biāo)大致可以分為：學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。而我在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)：教師發(fā)給學(xué)習(xí)的任務(wù)清單中只有學(xué)術(shù)目標(biāo)沒有合作技能目標(biāo)。如，在《測(cè)量旗桿的高度》的目標(biāo)陳述中，不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)陳述與恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)陳述的區(qū)別如下：

總之，目標(biāo)須需顧學(xué)術(shù)目標(biāo)與合作技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。目標(biāo)的陳述需具體、明確、清晰地反映教學(xué)意圖或教學(xué)需求，其中也蘊(yùn)含著教師對(duì)學(xué)生的一種期望，主要包括行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面。下表中列出了合作學(xué)習(xí)具體目標(biāo)每一個(gè)成分的獨(dú)特功能。

合作學(xué)習(xí)具體目標(biāo)各個(gè)成分的功能

（三）明確小組任務(wù)，責(zé)任到人

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須體現(xiàn)：直面互動(dòng)，責(zé)任到人，只有這樣才能使每個(gè)小組成員都參與到活動(dòng)中來(lái)，避免“濫竽充數(shù)”和“一言堂”現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在《測(cè)量旗桿的高度》教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

測(cè)量旗桿的高度小組作業(yè)清單

這個(gè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)非常獨(dú)特，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為后續(xù)活動(dòng)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的課堂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)層次分明，條理清晰，效果自然不錯(cuò)。

要想將合作學(xué)習(xí)成功地移植到我們自己的課堂中，我們一方面要加強(qiáng)這方面的理論學(xué)習(xí)，另一方面還要大膽地付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中改進(jìn)，在改進(jìn)中實(shí)踐，相信只要不斷地探索，合作學(xué)習(xí)就一定會(huì)綻放出光芒！

參考文獻(xiàn)：

盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

（作者單位 浙江省諸暨市牌頭鎮(zhèn)中）