高職院校課堂教學改革及創新設計

摘要：高職教育的課堂教學改革是高職教育改革的重要組成部分，加強高職教育的課堂教學改革是社會發展的必然要求。分析了高職教育課堂教學改革相對滯后的原因，并針對教學改革的原則，對高職教育課堂教學改革的措施進行了探討。構建以學生為主體、教師為主導、學生自主探究的創新型課堂教學，將學生培養成具有創新精神和創新能力的現代人才。

關鍵詞：層次目標；自學輔導；啟迪思維；情境教學；技巧

近年來，隨著高等教育大眾化進程的加快，高等職業教育得到了快速發展。應該說，以社會需求為導向，以培養技術應用型人才為目標，以學生為中心，以能力為本位的產、學、研一體的人才培養模式已經成為高等職業教育工作者的共識。眾所周知，課堂教學的實質是實施以學生為主體、以教師為主導、以思維訓練為主線的教學方法，以盡可能地激發學生學習的積極性、主動性，確立學生的主體地位，并在此基礎上促進教學過程由知識的掌握、傳授向知識的運用與發現的過渡。因此本文針對課堂教學改革及創新大膽地提出了幾點意見。

一、高職教育中課堂教學改革相對滯后的原因

1.只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣

管理學中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的一些群體；同樣道理，改革成效好壞不是取決于“點”，而是體現在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。

2.只注重理論規范建設，不注重實踐創新總結

關于課堂教學改革，高職學院管理者只注重理論方面的改革與建設，按照某個理論或某個模式規定教師應該怎樣，學生應該怎樣，這樣就限制了教師個體的創造性以及發揮性。有的高職學院鼓勵教師創新，但不注重總結、完善，一段時間后就不了了之了，收獲不明顯。

3.只注重教師的“教”，不注重學生的“學”

改革是一項系統工程，即便是課堂教學改革也是如此。根據“系統原理”，只有課堂教學的各個要素整合在一起，改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，這樣課堂教學改革才能生效。

二、高職教育中課堂教學改革的幾點探索

職業教育是學習實際操作技術最關鍵的一種教育。針對高職學生的特點，課堂教學中應該讓學生熟悉自己所學的專業，熟悉所學專業內容與社會生活的密切關聯，了解它的最新發展動態以及專業對他們以后發展的重要作用，尤其是就業方面的作用。這樣在課堂教學中，學生才會端正學習心態，提高學習愛好，從而激發學生的學習欲望，調動其積極性。

1.激發創新動機

相信每個學生都蘊藏著創新的潛能，但是他們原有的知識水平千差萬別，性格、氣質各異，心理水平發展不均衡。因此，在課堂教學中，按照學生對各個學科的興趣、主動性、領悟力、接受能力、探求欲望、意志品質制訂層次目標。從學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測。教師在考慮他們的個別差異時，還要重視全體學生共同的發展水平和教學目標，因材施教，激發不同層次學生的創新動機。

2.培養創新意識

自學輔導是在教師的指導下以學生為主，采取了“啟、讀、練、知、結”的課堂教學模式。即，啟導：提出學習任務和目標，激發讀書求知的欲望，告訴學生自學方法和要求；閱讀：根據提出學習任務和要求，專心致志自讀。其實，每一堂課，學生困難的知識點并不是很多，而這其中許多內容靠學生自己自主學習，教師適當引導問題完全可以解決，學習效果往往比老師講的還要好。此教學法的實施有利于挖掘學生的非認知因素，開發學生智力，培養學生的自學能力和創新意識。

3.發展創新能力

重視引申，激發學生的創新思維。教師對學生進行例題、習題的教學和練習，應少一些模仿，多一些變式，多一些引申，多一些聯想，以活躍學生的思維，開闊學生視野，特別要注重引導學生進行一題多變的訓練。

鼓勵猜想，探索創新，培養學生的求異思維。教師對學生既要重視一題多解、多題一解的訓練，更應該引導學生對條件發散、結論發散問題的探討，克服盲目的從眾現象。

總之，高職教育經歷了幾十年的發展歷程，但在新的歷史條件下又面臨著新的課題，如何提高教育質量，打造自己的教育品牌是一項系統工程，只要我們多觀察、多思考、多聯想、多實踐就能使課堂生動、富有吸引力。教師在教學過程中要讓學生在學習過程中能以一種積極向上的心態努力去學習，積極思考，主動去學，以達到良好的教學效果，從而提高教學質量，定能為培養成為具有強烈創新意識、雄渾激昂的創新精神、高水平創新實踐能力的新型人才作出應有的貢獻。

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（作者單位 黑龍江煤炭職業技術學院）