語文教學中學生給力課堂的構建

摘要：基礎教育的課程改革，新課改的實施要求課堂教學要為學生創設有利于自主、合作、探究的學習環境，這學習環境的創建無疑能形成語文教學的給力課堂。從給力課堂構建的角度談及利于學生自主、合作、探究學習語文的相關問題。

關鍵詞：自主；合作；探究

基礎教育課程改革實施以來，人們業已高度關注義務教育階段的語文教學，語文教學的工具性與人文性也越來越凸顯出其在當今世界綜合國力競爭中人才培養的地位以及所發揮的作用。無論是地位的凸顯，還是作用的發揮，都離不開我們語文教學中重視學生自主、合作、探究的給力課堂的構建。我們將如何構建給力課堂呢？結合我自身的教育教學，現拙筆于此，權且拋磚引玉。

一、給力的語文教學課堂，學生必須是自主型的

改革開放數十年，基礎教育撥亂反正，對教育事業的發展起到了一定的作用，但在數十年后，教育尤其是基礎教育階段中的語文教學，為什么會多有微詞與責難呢？那是我們的學生是在接受性地學習語文，使得本應是審美、詩意的、充滿情趣的語文教育失去了它應有的魅力和風采。實施新的課程標準后，我們的語文教學在逐步把語文課堂的自主權交還給學生。在語文教學中，逐漸通過學生主動性的充分發揮，給力語文課堂學習。為了形成語文給力課堂，就拿文學作品的教學來說，我常把一個單元作為一個整體，讓學生很有情趣地去讀，比如小說單元中，作品中典型的人物形象不進行有情趣地讀，人物形象的特征是感悟不出來的，因此在教學時我注意讓學生去美讀，去賞讀，編入教材的小說都出于名家之手，篇幅都比較長，內容充實，信息含量也比較大。在閱讀時讓學生分別閱讀，鼓勵學生用最少的時間獲取較多的且又最具價值的信息，再讓學生在課堂中進行口頭交流，同時根據實際情況，讓學生開展課外閱讀實踐，盡可能地使學生在充分自主閱讀的基礎上感悟諸多古今中外文學作品的精彩內容、人物特征、事情發展的脈絡以及所表達的情感。

二、給力的語文教學課堂，學生必須是合作型的

我們的學生是學習語文的主體，但單個的主體，力量畢竟是有限的。如果學生在課堂僅是個體主體的發揮，那么學生的單槍匹馬是不可能攻破城堡的。這就要求我們教師為了自然給力的課堂，去充分考慮合作的學習問題，我認為無論是學習內容的確定，還是教學方法的選擇，甚至于評價方法的設計，都應有利而且有助于我們學生的合作學習，如果能在真正意義上讓我們的學生去合作學習了，那么學生就會體驗到一種理智高于事實和現實的權力感，諸葛亮的《出師表》表現了作者忠心輔佐兩朝的赤誠，反映出其施政主張的周全正確。在教學《出師表》時，我就把陸游的“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”呈現給學生，并讓學生圍繞此詩句去搜尋相關的歷史故事，同時有機結合《出師表》的課文內容，讓學生分組合作，共同探究《出師表》流傳千古的原因，學生通過相互合作，并在合作的基礎上發表自己的見解，然后進行熱烈的討論，世人多文豪對諸葛亮的贊嘆不已，給學生以深刻的啟迪，學生深深地感悟到諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠之心，努力清明蜀漢政治，鞏固先帝所創根基，免除北伐中原的后顧之憂，進而爭取完成統一中原全國大業的雄心壯志和具有鮮明政治立場的主張。

三、給力的語文教學課堂，學生必須是探究型的

《義務教育語文課程標準》對第四學段的課程目標內容這樣說：“對課文的內容和表達有自己的心得。”語文課堂中學生的探究回答應當是肯定的，學生的探究能力是普遍存在的，只要教師善于創設有利于學生善于探究的情境和過程，學生則能在探究的過程中引爆并閃爍出耀眼的光芒。縱觀我們的語文教學，需要我們學生去探究的內容也比較廣泛，有內容和主題方面的，有主題、結構、人物、語言方面的……其方法應多種多樣，途徑應各不相同，如教學《羚羊木雕》，我則引導學生通過多角度去對父母和“我”在觀點上的分歧進行探究，很好地培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省銅山區柳泉鎮中心中學）