高效生物課堂實踐性探討

摘要：陶行知先生認為：“把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學。”因此，作為一名生物教師，應揚棄傳統的、填鴨式的、被動的教育方法，采用主動的、手腦并用的、教學做合一的創新教育方式，引導、鼓勵學生積極參與到教學過程中來。

關鍵詞：生物課堂；高效；積極

生物教學并不在于機械式地讓學生掌握多少生物知識，而是如何引導他們自覺地掌握這些知識，只有學生在學習上真正積極參與學習過程，才能充分發揮他們的主觀能動性。

如，蛋白質的教學是一個重點，也是一個難點，氨基酸的判定以及脫水縮合是相對比較難的教學內容。首先，我通過展示幾種不同的氨基酸結構式，讓學生找出共同部分和不同部分。接著再對氨基酸的結構進行分析，先找出中心C原子，再找出和C原子相連的4個鍵，每一個鍵所連接的基團，引出氨基、羧基和氫基，還有可變的R基，從而得出氨基酸的結構通式和結構特點。為了更好地理解氨基酸的結構通式，我和學生做起了小游戲。在做游戲之前，我先問學生，大家都穿著校服，我要想準確地認出每一位同學，通常是觀察你們的哪個部位？這時，立刻就有學生說是頭部。之后，我讓學生和我一起用自己的身體去對應氨基酸的各個組成部分。軀干相當于是中心C原子，左手臂對應氨基，右手臂對應羧基，兩條腿對應H基，頭部對應R基。人和人之間的區別，我們可以主要通過觀察頭部來識別，不同種類的氨基酸之間就通過觀察R基是否相同來判斷是否是同一種氨基酸，這樣，讓學生能更好地理解氨基酸的各部分組成。然后，再進一步講解氨基酸的判斷，指導學生只要找到結構式的共同部分，剩下的就是R基。在講授氨基酸的脫水縮合形成多肽鏈的過程中，我先用多媒體演示了脫水縮合的過程，同時要求學生找出水分子中H的來源和O的來源，找出肽鍵數和產生水分子數目的關系。為了能讓學生進一步理解肽鍵數、水分子數、氨基酸和羧基數目之間的關系，我們又繼續做這個游戲。我們把自己想象成一個氨基酸，在大腦中清楚地將自己的身體和氨基

酸的各個組成部分去對應，軀干是中心C原子，左手臂是氨基，右手臂是羧基，兩條腿是H基，頭部是R基。我說“搖搖氨基”，學生就搖搖自己的左手，“搖搖羧基”，學生就搖搖自己的右手。然后，我用自己的左手拉著一位學生的右手，并舉起握住的兩只手告訴同學

們這相當于是“肽鍵”，現在連成的一條肽鏈稱為“二肽”，自由的“左手”（氨基）和自由的“右手”（羧基）各有一個，（在這個時候先不要考慮R基上的氨基和羧基，否則會混亂）。為了進一步鞏固肽鏈名稱和氨基酸數目的關系，我的右手再握住另外一位學生的左手，這時肽鏈被延長，然后依次要求同學們回答肽鏈名稱、肽鏈數、脫去的水分子數，（不考慮R基上的）氨基和羧基數目分別是多少。

在考慮以上問題時，學生會在思考中理解并記住這些數目之間的

對應關系。接著，我讓學生自由連接，看可以連成多少種肽鏈，分別說出各條肽鏈的名稱、肽鍵數、（不考慮R基上的）氨基和羧基數目。讓他們把所連的肽鏈全部包含進去，進一步得出水分子數=肽鍵數=氨基酸數-肽鏈數。然后我又舉了一個R基上也有氨基和羧基的例子，得出氨基酸（羧基數）=肽鏈數+R基上所含有的氨基數（羧基數）。這樣，不僅讓學生理解了這些知識點，還有助于學生學習興趣的維持，同時也為講解蛋白質結構的多樣性打下了一個基礎，效果比較明顯。

生物的學科特征之一就是需要記憶的內容比較多，讓學生完全利用課后時間去記憶，效果很難達到，為了加深學生的記憶，我進行了以下的嘗試。我將教學大綱中要記住的知識點直接以“黑

板”（或多媒體）的形式展現出來。對于糖類、脂肪、進化等內容的教學，我采取了類似的嘗試。針對所記憶內容的長短，給予2～5分鐘的時間讓學生進行自主記憶。接著由相鄰座位的同學之間互相提問，最后由我不定向地在每一個小組中選出一個成員作為代表，各組間互相提問，回答正確的學生所在的小組將在平時成績上加分，回答錯誤將被減分。由于學生心中都有表現自我，希望教師和同學肯定的欲望，以及不能在同學面前丟臉的好勝心理，使得每一位學生都能很快記住需要記憶的內容。同時，我在日常教學中注意把記憶過的內容再拿出來提問，反復強化，鞏固了學生們的記憶。

綜上所述，我覺得教學需要師生共同努力完成，讓學生積極地參與到教學中來，教師要改變長站講臺我講你聽的給予式教法，以學習的指導者、幫助者身份出現在課堂上，在指導學生學習的全過程中，始終把學生置于主人翁地位，從學生的實際出發，把學習的主動權、學習的大部分時間和空間還給學生，真正做到“變教室為學室，變教師為導師”。這樣，不僅能激活學習動機，激發學習興趣，誘導出學習積極性，而且能開發出學生潛在的學習能力，從而進一步提高課堂的有效性。

（作者單位 江蘇教育學院附屬高級中學）