中職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材研究

摘要：針對(duì)目前中職教育教材的現(xiàn)狀，提出其專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教材編寫應(yīng)面對(duì)當(dāng)代學(xué)生：教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、夠用，同時(shí)進(jìn)行興趣、技能導(dǎo)向；面對(duì)教師：加強(qiáng)魅力牽引；聯(lián)系實(shí)際：巧輔興趣內(nèi)容的簡(jiǎn)單案例，定性為主，定量為輔，變繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生知其然，也知其所以然的指導(dǎo)思想，加以分析、說明。

關(guān)鍵詞：生活；興趣；技能；魅力；牽引

近三十年來，本人長(zhǎng)期在中職學(xué)校教學(xué)第一線工作，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，中職教育主要是教會(huì)學(xué)生面向社會(huì)、面向就業(yè)，懂得操作技能和操作過程中所需的理論支持。教材是教師的靶，學(xué)生是教師的靶子，如何能將教師引導(dǎo)到靶場(chǎng)最佳位置，運(yùn)用科學(xué)的辦法，打好靶，教材的作用不容忽視，為此，編寫教材也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，值得探究。

一、教材內(nèi)容現(xiàn)狀

從目前所使用過的教材來看，不乏出現(xiàn)有：有的教材各章節(jié)開頭就開門見山，直奔主題，前后章節(jié)之間缺乏聯(lián)系；有的教材則只用一兩句通俗易懂的話承上啟下，吸引學(xué)生往下閱讀；有的教材注重技能，力推師傳徒的方式，主要介紹如何操作。這不外乎考慮的有：（1）留點(diǎn)余地，讓教師發(fā)揮。都編好了，像教案一樣，教師就不用備課了。（2）讓學(xué)生也能讀懂。（3）中職學(xué)生主要是學(xué)技能，就以技能為主。第一種觀點(diǎn)不敢茍同。如果教材只管知識(shí)，不管教法，那么，任何一本同學(xué)科的教材就沒什么兩樣，都能滿足教學(xué)需要。知識(shí)對(duì)教師而言，都是理解得比較透徹的了，但要將知識(shí)傳給學(xué)生，成為學(xué)生頭腦的一分子，這就是一門藝術(shù)，并且是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，更是一門不斷變化的藝術(shù)。隨著對(duì)象的不同，施教的方法也應(yīng)不同。對(duì)于第二種觀點(diǎn)，本人有贊同感，但需完善。因?yàn)椋F(xiàn)在中職學(xué)校的招生對(duì)象是：不管學(xué)生是否喜歡讀書，能否有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只要愿來就阿彌陀佛了，主動(dòng)自學(xué)的少之又少。雖然教材的主要讀者是學(xué)生，但多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)書本知識(shí)沒有興趣，沒有興趣，他們會(huì)主動(dòng)讀書嗎？對(duì)于第三種觀點(diǎn)，重視技能操作非常正確，但案例的選擇非常講究，案例的可操作性、趣味性、理論支持性如何？因此，中職校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材的編寫應(yīng)著眼于此。

二、面對(duì)當(dāng)代學(xué)生編寫教材

過去，我們的對(duì)象是通過考試錄取，他們具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，怎樣的教學(xué)方法、什么教學(xué)內(nèi)容，他們或多或少都能接受一點(diǎn)。此外，他們還有被動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性，因?yàn)樗麄冇挟厴I(yè)后分配工作的壓力，不得不聽從。現(xiàn)階段中職學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，素質(zhì)不高，接受能力較差，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不濃，主觀意識(shí)強(qiáng)于聽從意識(shí)。還像初中階段一樣教學(xué)，技能操作部分也是直接灌輸，我們?nèi)绻麑?duì)教材不加以改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)感到易學(xué)和樂趣，而感覺和過去的學(xué)習(xí)沒有什么兩樣。并且一旦出現(xiàn)許多新名詞和新概念就一頭霧水，多數(shù)學(xué)生在很短一段時(shí)間內(nèi)會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學(xué)生的興趣沒了，學(xué)習(xí)動(dòng)力也就沒了，我們的課堂也就是死水一潭。為此，中職教材的編寫以實(shí)用、夠用為原則，簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂。理論由實(shí)驗(yàn)、制作產(chǎn)品、檢測(cè)來驗(yàn)證，不用計(jì)算推理。許多編者明知學(xué)生不喜歡計(jì)算類知識(shí)，不易接受，但還是大量編進(jìn)教材，顯示自己的水平，而不是運(yùn)用實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)公式或巧用興趣案例牽引。

學(xué)生的興趣從何而來？學(xué)得懂，適用，我也會(huì)。看似簡(jiǎn)單，要真做到不是一件易事，我們必須對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行思考、研究，讓文化底子薄、素質(zhì)低、不讀書的人有興趣坐下來讀我們編的教材，并且讀得懂。我們所編教材應(yīng)力求小學(xué)生都能讀得懂，而且愛讀，那才是我們編者的目的。中職校主要是培養(yǎng)技術(shù)工人，技術(shù)工人需要什么，我們必須精心研究。筆者認(rèn)為，技術(shù)工人主要是會(huì)操作，同時(shí)，懂得哪些因素會(huì)對(duì)操作有影響，采用什么方法更有效，避免哪些因素效果更佳。當(dāng)然，我們只定性，不定量，否則，就會(huì)成為學(xué)生過不去的坎。為此，應(yīng)當(dāng)面對(duì)當(dāng)代學(xué)生的需求，尋找適合我們的對(duì)象，達(dá)到我們的目的。

三、面對(duì)教師編寫教材

目前，中等職業(yè)學(xué)校相當(dāng)一部分教師的教學(xué)工作還采用傳統(tǒng)方法，不是改變自己來適應(yīng)對(duì)象，加以導(dǎo)之、引之，而是責(zé)之、恨鐵不成鋼，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，多以說教為主，方法不夠靈活，教學(xué)效果不佳，未能達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和踐行。

要實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和踐行這一目標(biāo)，教師具有不可推卸的責(zé)任，必須讓教師充分研究教學(xué)內(nèi)容，尋找有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這給教師增添了教學(xué)難度，并且還要有責(zé)任心的教師才會(huì)去做。責(zé)任心不強(qiáng)的教師說教材不行，然后照本宣科，教學(xué)效果一塌糊涂。教師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)都能領(lǐng)會(huì)，如何能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)卻不是所有教師都能把握的。如果所編教材對(duì)此能加以引導(dǎo)，再讓教師發(fā)揮，這無疑會(huì)增添教師的魅力，引導(dǎo)學(xué)生加入自學(xué)行列，讓學(xué)生有實(shí)用感，學(xué)得懂，這對(duì)中職教育質(zhì)量的提高將會(huì)增添新的活力。

編教材者，是教學(xué)知識(shí)淵博者，編者將先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)案例、教學(xué)手段體現(xiàn)在教材中，引導(dǎo)教師多渠道思維，提高教師的教學(xué)手段和方法，這既是一種責(zé)任，也是一種方法。

四、編寫教材應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，輔以案例

對(duì)中職學(xué)生講原理、講計(jì)算，會(huì)令他們感到枯燥乏味。教材編寫要體現(xiàn)自己的東西，比如新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新案例等，特別是新案例，最好來源于生活，簡(jiǎn)單易學(xué)，便于操作，一定要讓學(xué)生認(rèn)為我也會(huì)做，則會(huì)讓學(xué)生興趣倍增。

中職教材應(yīng)著重以實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、制作產(chǎn)品的方式介紹知識(shí)點(diǎn)。比如，電工基礎(chǔ)中的串、并聯(lián)電路，我們?nèi)绻x不開中學(xué)物理課的教學(xué)模式，電路講完了，學(xué)生還不知道學(xué)電路是干什么的，計(jì)算電流又是干什么的，你讓學(xué)生的興趣從何而來？這些雖然可以由教師自由發(fā)揮，但不是所有的教師都會(huì)發(fā)揮。為了學(xué)中有樂，我們?nèi)绻诮滩闹凶寣W(xué)生制作一個(gè)串、并聯(lián)電路，再針對(duì)實(shí)物進(jìn)行講解，同時(shí)將實(shí)物的實(shí)際狀況按書上的理論圖對(duì)照布局，在講解過程中，根據(jù)負(fù)載的變化，再輔以電流電壓的檢測(cè)，直觀發(fā)現(xiàn)不同電路的負(fù)載對(duì)電流、電壓的影響，這就讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的理解上一個(gè)臺(tái)階。然后，將并聯(lián)電路演變?yōu)榧彝ル娐罚覀儗⒓译娊M成實(shí)用電路，再把各種家電功率大小配合算出家用最大電流，從而確定電流大小及所需控制元件的型號(hào)（漏電開關(guān)大小、保險(xiǎn)絲的安數(shù)、電線的粗細(xì)等），讓學(xué)生感受到我們生活中的具體事物與我們書本知識(shí)的直觀聯(lián)系，從而實(shí)用、新鮮、興趣齊上心頭，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，再引入計(jì)算電路電流的方法，理解計(jì)算電流的作用，如果我們將家庭電路中1 kW負(fù)載的電流變化經(jīng)驗(yàn)公式介紹給學(xué)生，那還愁學(xué)生無興趣、學(xué)不懂嗎？教材有這樣的案例引導(dǎo)，不僅指導(dǎo)了教師的發(fā)散思維，更讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，變無效為有效，化低效為高效，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

編制教材的目標(biāo)是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際取舍案例，案例要簡(jiǎn)單易做、適用，設(shè)備要易找，讓學(xué)生覺得目標(biāo)就在眼前，只要通過努力就能做到，不應(yīng)該是可望而不可即的。教材的根本任務(wù)就是提升教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段，使教學(xué)對(duì)象易于接受，克服學(xué)生厭學(xué)、想學(xué)學(xué)不懂、學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣的矛盾，引領(lǐng)教師發(fā)揮、提高教師魅力，貼近教師、學(xué)生的思想實(shí)際，滿足中職學(xué)校的教學(xué)需要。

（作者單位 四川南充市技工學(xué)校）