如何解決農村學生學習英語所遇到的障礙

農村學生學習英語一般會遇到哪些障礙？筆者作為一名中學英語教研員，為此進行了多年的深入實際調研，我以為主要存在以下幾方面的問題：

（1）對學生而言，初學時，學生幾乎不存在厭學的情緒，因為他們好奇心強。以后隨著知識面的擴大，會逐漸出現厭學情況，因為這些學生不是從興趣出發，所以具有很大的隨意性和盲目性。

（2）學英語不得法。其表現在：念單詞用字注音；記生詞死記硬背，只記其形而不讀其音；學語法生搬硬套；練句型生吞活剝；寫句子逐詞對譯，漢語習慣離不了，擺不脫等。

（3）不了解學習英語的關鍵和要點。英語是交際工具，學英語的目的是獲得聽、說、讀、寫英語的能力，所以必須經過大量的實踐練習。不少學生誤以為英語是知識型或理解型課程，僅滿足于老師講的內容聽懂了，而沒有把主要精力放在聽、說、讀、寫的實踐練習上，所以無法形成語言技能，不能熟練掌握就必然會邊學邊忘，越學越困難，最終導致掉隊。

（4）不少學生忽略了語言學習的漸進性。學習英語一定要循序漸進，扎扎實實，逐步提高。如果語音基礎沒打好，就會直接影響句型、語法的學習。單詞學不好就無法組織句子，簡單句掌握不好就難以學好復合句，聽力差就不可能說好英語，讀得不夠寫就十分困難。

（5）對教師而言，我們的教師素質不夠高。有相當一些人沒有受過師范教育和訓練，而是通過自學或函授才獲得一些英語知識。如果教師教英語重知識輕技巧，重講解輕實踐，學生就很自然地滿足于學好語法、背會單詞、易懂課文、會做習題，則時隔不久，那些死記硬背的單詞、語法、練習就會被忘卻。此外，電教媒體設備不盡如人意，外語教學的基本條件欠缺，即使有一些，但不會使用電教媒體教學的教師也不少。因此也阻礙了農村英語教學順利進行，一時間，英語教學的質量是難以提高得很快的。

誠然，我們面對這些農村英語教學實際存在的障礙，就要采取相應解決手段和措施，以改變這種不良局面。我以為至少要做到以下幾方面：

一、英語教師要轉變角色

改變自己的傳統觀念，跟上時代發展的需要，我們不再是凌駕于學生之上的霸主、統治者，讓學生圍繞教師的指揮棒轉，過分地強調教師的主導作用，而是要做學生學習的促進者、引導者，讓學生真正成為課堂學習的主人。不再是“滿堂灌”、“一言堂”，而是大力提倡讓學生在“自主、合作、探究”的理念下進行學習。也就是堅決杜絕注入式教學，充分利用直觀教具和電化教學手段，努力創造英語環境，啟發和誘導學生進行學習。比如，在上每一節課前一定要和學生用英語交談幾分鐘，談的內容大多貼近生活。和值日生談天氣、談學習狀況、談出勤、看圖說話或讓學生利用前一天學過的知識和句型進行假想性對話等，天天如此訓練，學生就會形成條件反射，一遇到上英語課就自然而然地進入學英語的角色。在講授新課前可利用簡筆畫、實物或講故事的方法導入，這樣就避免了干巴巴的說教。對于新句型和語法，更要注意形象化、直觀化，讓學生在親身體驗中愉快地掌握，反復進行口語、朗讀練習，直到朗朗上口為止，之后再進行一定量的筆頭練習。語法、句型這樣教，詞匯也要這樣教，要啟發學生去用。

二、英語教師要遵循教學規律，循序漸進，逐步提高

對每一課、每一單元的要求要了如指掌。要求過高或過低，都不利于教學目的的實現。新教材由淺入深，由易到難，由已知到未知循序漸進地安排教學且使用了循環式編排方式，系統地安排教學內容，不斷復習，多次循環，逐步擴展、加深。聽、說、讀、寫各階段的要求并不相同，它們并不是同步的，要求過高或過低，只會打消學生的學習積極性。那些動不動就要求學生默寫、背誦的方法，表面上有利于教學，實則是幫倒忙。

三、英語教師要做到精講基礎知識，加強基本訓練，注重培養學生實際運用語言的能力

不過多地做語言形式的練習，要使語言形式與語言意義相聯系，多進行看圖說話、補全對話、情境性說話練習以及口頭回答問題練習，多開展有趣味的活動，例如，比賽、謎語、表演等。單詞是基礎，不掌握一定量的詞匯要想學好英語是萬萬不可能的。每過一個階段一定要檢查，督促學生掌握。每教完一個單元一定要聽寫一次，最好是教師報讀音，學生寫詞形、詞義及其音標。詞匯量過少是學生掉隊的一個重要原因。

四、英語教師要努力提高自身的素質

課堂上要盡量避免使用母語，盡可能多地運用英語，平等對待學生，盡量因材施教，變換單一的問答方式，多進行簡單的英語交流，達到用英語解釋英語的目的。我們的教態要自然、和藹，避免簡單粗暴的做法，讓學生全身心地投入，制造機會，把表演帶入課堂，用語要生動形象、富有情趣。

五、英語教師要定期對學生進行測試

最好是每兩單元考評一次。考前要讓學生進行充分的準備，幫助學生抓住學習重點，突破難點。選題不在多而在精，反對題海戰術。

（作者單位 吉林省梨樹縣教師進修學校）