如何挖掘教材

在五天的假期培訓(xùn)中，對(duì)我觸動(dòng)最大的就是如何挖掘教材的問(wèn)題。從說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材活動(dòng)以來(lái)我也一直在思考這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)研究課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了教材是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)。它承載著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、思想與方法、解題策略等人類文化的結(jié)晶。面對(duì)靜態(tài)的數(shù)學(xué)文本，教師需要深入其中，把握實(shí)質(zhì)，才能幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。可以說(shuō)，教師對(duì)教材挖掘的深度與準(zhǔn)確度，制約著教學(xué)的有效性，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。

那么如何挖掘教材呢？下面談一下自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、挖掘教材從目標(biāo)開始

目標(biāo)規(guī)定了一整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次及教學(xué)的深廣度，目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的方向盤和指南針，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)之一和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。有了目標(biāo)學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的方向。

這就要求教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，認(rèn)真研究考綱和教材，把課程目標(biāo)內(nèi)化為每節(jié)課的具體目標(biāo)。在確立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須從多角度考慮，使之體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感三方面目標(biāo)，要緊扣大綱，依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際。所確立的教學(xué)目標(biāo)，要能在45分鐘內(nèi)具體實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)的表述要明確、具體、規(guī)范，便于理解、操作和檢測(cè)。

二、深入研讀教材，實(shí)現(xiàn)挖掘教材

1.挖掘教材從讀懂起步

教師讀懂教材，必然要經(jīng)歷“愿讀—常讀—會(huì)讀—讀懂—讀深—讀廣—讀透”這樣一個(gè)過(guò)程。讀懂教材是正常開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和源泉，是挖掘教材的前提。要實(shí)現(xiàn)讀懂教材要做到以下幾點(diǎn)：（1）與文本對(duì)話實(shí)現(xiàn)教材挖掘。研讀教材要細(xì)，要逐字、逐句、逐段，反復(fù)地去讀去研究，哪怕一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用，都要進(jìn)行思考。古人云：“書讀百遍，其義自見。”大詩(shī)人陸游也曾說(shuō)過(guò)：“一讀再讀至十百讀，乃見其妙。”只有多讀教材，反復(fù)讀、認(rèn)真讀、有目的讀，讀明白、讀透徹、讀出文本的“魂”，才能讓課堂少一點(diǎn)形式，多一份平實(shí)。也只有多讀教材，讀出自己對(duì)文本獨(dú)特的“悟”，才能讓課堂少一點(diǎn)模仿，多一份創(chuàng)新，也才能自信地為課堂抹上自己個(gè)性的色彩。（2）與編者和知識(shí)系統(tǒng)對(duì)話，看文本應(yīng)該表達(dá)什么。古今中外的典型題目非常多，但并不是每一道題都能選入課本之中，選哪一道題編入課本，放入課本的哪個(gè)單元，都是許多專家根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)和課本知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)了精心的挑選、編排和定位的。有的題目為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要還進(jìn)行了改造。因此，與編者和知識(shí)系統(tǒng)對(duì)話，準(zhǔn)確了解編者的意圖，看文本應(yīng)該表達(dá)什么，是我們更好地把握教材準(zhǔn)確定位的又一個(gè)重要方面。（3）與自己對(duì)話，對(duì)文本有獨(dú)立個(gè)性的解讀。深入解讀教材，不僅要能走進(jìn)去還要會(huì)走出來(lái)。走進(jìn)去指對(duì)文本逐字逐句悉心揣摩，反復(fù)體悟，與編者和知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行深入的交流，感受題目所描述的情景，所表達(dá)的信息，所蘊(yùn)含的思想；走出來(lái)指帶著對(duì)文本獨(dú)特的體味和感悟從文本中走出來(lái)，結(jié)合自己的認(rèn)知、時(shí)代的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。只有這樣，才能讓課堂變得生動(dòng)鮮活，為自己的教學(xué)平添異彩。

2.挖掘教材需要教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)。教材只有被學(xué)生所理解，才能真正體現(xiàn)其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)價(jià)值。教師通過(guò)研究課程標(biāo)準(zhǔn)先從自己的角度理解、把握教材，對(duì)教材進(jìn)行解讀以后，要實(shí)現(xiàn)自己從教師到學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，再?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)深入研讀教材。把自己當(dāng)作學(xué)生，站在學(xué)生的角度再次閱讀文本，解讀文本，體驗(yàn)學(xué)生閱讀文本過(guò)程中的困惑與感受。在這一基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是適合學(xué)生的教學(xué)。這正說(shuō)明了“適合的才是最好的”。

三、挖掘教材，實(shí)現(xiàn)寬度拓展

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，在課堂上讓學(xué)生感受生活并解決生活中的問(wèn)題，并從中總結(jié)解決問(wèn)題的思路、規(guī)律及思想方法，用數(shù)學(xué)中的思想方法和規(guī)律來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教材的挖掘。

鄭毓信教授指出：“作為課程改革的一個(gè)方面，現(xiàn)行的任何一種教材都不能被看作是完全理想的，它必然有一個(gè)發(fā)展和改進(jìn)的過(guò)程，廣大一線教師不僅可以而且也應(yīng)在這一過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。”如此來(lái)看，任何教材都有取舍增補(bǔ)的空間。當(dāng)前，我們一線教師創(chuàng)造性地使用教材是可能的而且也是必要的。正如貝德納等人所說(shuō)的，只有在開發(fā)者對(duì)設(shè)計(jì)所依據(jù)的理論有反思性認(rèn)識(shí)時(shí)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)才成為可能。

總之，要實(shí)現(xiàn)教材的挖掘，就要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，深入地研讀教材，在讀懂的過(guò)程中融入自己的智慧，挖掘教材資源，進(jìn)行拓寬、外延、知識(shí)建構(gòu)等。

（作者單位 山東省濟(jì)陽(yáng)縣競(jìng)業(yè)園學(xué)校）