初中英語愉悅式情境教學方式運用

外語構建主義學習理論認為，學習者在接近真實的語言學習環境中學習交流，不僅能夠喚起學習的主動性和潛能，還能夠刺激語言學習感官，促進理性思維生成。如果教師將該理論運用于初中英語課堂教學，那就是在體現學生學習主體地位和作用基礎上，教師創設愉悅式的情境教學環境氛圍，鼓勵學生能夠自由快樂地學習使用英語，培養其良好英語學習品質和學習意志，提高英語基礎知識和基本技能。

一、教師激情飽滿導入，營造愉悅教學氛圍

新課程英語教學將教師定位為“主導者，旨在引導、促進、組織好課程教學，為學生提供良好的學習教學環境氛圍。”作為主導者，應該在引導上發揮作用，以激情四射的課堂教學魅力來吸引學生的眼球，讓學生能夠以輕松的心態融入課程學習。

教師在發揮引導作用時，要圍繞學習知識要點，從學生的語言學習認知心理需要出發，鼓勵學生能夠在導入過程中主動融入，逐步縮小師生之間的距離，消除學生學習的緊張感。首先，教師要始終保持微笑走進課堂，讓學生覺得教師是可親可愛的大朋友，真正調動學生需要尊重和信任的平等意識。其次，關注學生的學習需要，以一視同仁的眼光重視學生，尤其是要盡可能多地為學困生提供力所能及的表達、交流機會，真正發揮學生的主導價值。最后，寬容學生，以欣賞學生的進步為主，呵護學生的自尊心，幫助學生建立自信，讓學生感覺自己就是英語學習的主人翁和不可缺少的生力軍。

教師以飽滿的激情導入，更能夠讓學生增強克服困難的信心和勇氣，形成良好的英語學習品質和意志。在《牛津初中英語·Fun with English》（下同）中7B Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教學中，教師可通過圖片資料來讓學生展示自己心目中的理想房屋，并能夠運用簡單的英語進行介紹。這樣的教學引導，定會激活學生的學習想象思維。學生在教師的親切引導下，定會運用畫筆或者其他學習資源來搜集自己心中的理想房屋。

二、創設自由探究環境，激活學生學習情感

教師的激情導入為學生的語言學習開好了頭，創設自由探究的學習環境則是將學生的學習主體地位和作用完全融入教學過程，激活他們的主動學習積極情感。

教師可采用任務型教學原則，從教學目標設計、任務學習探究、表達交流過程等方面來創設愉悅的學習環境。在創設愉悅學習環境中，始終堅持從學生的學習認知、情感需要出發，優化教學目標和任務，以學生能夠通過合作交流完成學習任務為宜，發揮同桌、小組等學習力量作用來自由合作探究。學生在愉悅輕松的學習環境中學習英語，更能夠充分享受學習過程的快樂，真正調動自身的學習情感。例如，在《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way“Welcome to the unit”的教學中，教師可要求學生圍繞“Do you lost way in your life？”“How to find exits？”來吸引學生的學習興趣，并鼓勵學生能夠進行小組（討論）式的自由交流，形成濃厚的學習探究氛圍。這樣的教學，更能夠為閱讀環節的教學奠定堅實基礎，能夠使學生保持積極的學習心理參與學習交流。

三、優化課程學習資源，激發學生學習潛能

愉悅式課堂教學環境離不開教師對豐富多彩的語言教學資源進行綜合協調運用。

只有通過對課程教學資源的優化，教師才能夠將現代化教學設備運用于課程教學，才能更好地為全面地拓展延伸課程知識內涵，幫助學生形成“我要學英語”的自覺主動意識服務。例如，可運用多媒體中相關視頻來補充課程知識，幫助學生加深對英語知識的理解感悟；運用幻燈片制作形式來鼓勵學生動手制作語言學習資料，鼓勵學生能夠在課堂教學中展示自己的制作成果，并鼓勵學生能夠大膽地用英語對設計意圖進行表達，以此來調動學生的學習潛能。學生在豐富多彩的課程學習資源引導下，更能夠全身心投入課程學習，以愉悅的心境積極參與課程教學。

綜上所述，愉悅式情境教學的運用，就是教師在尊重學生英語學習情感需要基礎上，優化教學過程和思維，引導學生積極主動參與課程教學。教師則應在了解學生學習興趣特點和需要的前提下，鼓勵學生自己主動參與課程學習，讓學生自由快樂地享受英語學習認知過程，增強他們英語學習的內驅力。

（作者單位 江蘇省溧陽市周城初級中學）