淺談化學教學中教學情境的設計

摘要：教學情境能對教學過程起引導、定向、調節和控制作用。教學情境設計是教學過程設計的重要內容之一。

關鍵詞：化學；教學情境；情感氣氛；設計

教學情境設計，就是教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學。

建構主義者認為，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。所謂學習，就是學生對原有知識建構的合理解釋，對新的現象和觀念建構自己的態度、情感，而建構過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現的。

生理、心理研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂中創設積極良好的教學情境非常重要。前蘇聯教育家贊科夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務?！?/p>

二十世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效，因此，應該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學生在真實、應用的環境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能。

在化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的情境，用來激發學生進入學習、活動狀態，以促進知識的建構，以及知識、技能和體驗的鏈接。

化學教學情境設計通常有以下幾種：

一、以理入境：從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性。

在學習“認識化學元素”時，可用《人體中的化學元素》圖表來設置教學情境。

在學習“化學與能源和資源的利用”時可以聯系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創設教學情境。

在學習“溶液”時，可以聯系日常生活，如蘿卜、馬鈴薯在水中洗形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

二、以趣入境：從化學實驗中提取情境素材

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦呐d趣會使學生產生積極的學習態度，并渴望和以愉快的心情去學習、探究?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境?；瘜W興趣實驗能以鮮明、生動、直觀的現象與意想不到的結果有效地激發學生的興趣，使他們產生探究的動機。

三、以疑入境：從實際操作中提取情境素材

創設問題情境，不但可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力。

化學實驗的神奇變化和鮮明的現象是學生對化學產生興趣的主要源泉，它有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學生的注意，從而使其產生探究的愿望。

例如，《硝酸》一節中學習硝酸的強氧化性的情境可以這樣創設：

從電離的角度分析，硝酸可完全電離，電離后產生的陽離子全是氫離子，它是一種強酸，有酸的通性。由此判斷，硝酸能使石蕊溶液變紅。然后做實驗，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實變成紅色。但只要稍加熱，紅色馬上褪去。當第二步現象產生時，學生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：“硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？”這些問題可激發學生追求新知識的愿望。

四、以情入境：從歷史中找取情境素材

以情感人，是教師創設教學情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當這種情感、情緒感染學生，引起師生共鳴時，就會吸引學生的注意力，使學生很快地進入角色，取得良好的教學效果。從人類社會發展的歷史中，可以找取許多化學教學的情境素材。

觸景生情：人的感情是在一定的情感中產生的。

討論生情：學生在學習過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學之間互相感染。良好的群體風氣，課堂教學的愉快、求知、勤思、民主的氛圍，會誘發學生豐富的情感體驗，并對認知起到良好的促進作用。

討論是一種良好的教學形式，積極和諧的討論氛圍，會誘發學生學習的積極性和主動性。

設計好課堂教學情境，能很好地控制課堂的氣氛，更好地激發學生的學習動機，進行活潑的教學，從而收到事半功倍的效果。

設置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情境的設置方式。目的是要充分調動學生的多種感官來充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。實驗是設置情境的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現、強化、突出各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。

另外，現代多媒體技術能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸顯出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結合。它能幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物和不易實現的實驗，還能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化教學過程，提高課堂效率。

學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，通過“情境”啟發學生積極地觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養。

（作者單位 福建省福清三山中學）