運用“高效課堂模式”進行試卷講評課的嘗試

摘要：介紹了運用“課前展示→合作探究→展示點評→學生小結”的高效課堂教學模式嘗試試題講評課的新的教學方式，并在此過程中激發學生的學習興趣。

關鍵詞：高效課堂；試卷講評；嘗試

新課程改革對課堂教學提出了新的要求，在新課改的背景之下，我們學校的高效課堂已經扎扎實實地進行了一個學期，在這一過程中，我對高效課堂理念的理解與體會有增無減。我們通過課堂的合作探究、精彩展示，進一步落實、體現了“以教師為主導，以學生為主體”這一理念。我們這次試卷講評是高一第二學期生物學完遺傳因子的發現和基因與染色體的關系后，進行的一次小考。學生對于孟德爾的兩大遺傳定律及減數分裂已經有了較好的

基礎。

一、課前準備

課前以小組為單位，統計每組學生的錯題，由學科班長最后統計歸納并提交給我。根據統計結果，我將每一道題的做錯人數以表格的形式呈現給學生，當學生看到這一表格時，表現出了極大的興趣，他們紛紛對照自己的錯題，逐漸清楚自己現在的不足和優點。通過這一統計數據并結合試卷批閱過程中出現的問題，我可以很清楚地了解到學生的不足之處，制訂教學目標和上課時評講的重點及難點。

二、教學過程

1.課前展示

根據課前統計的錯題數目，教師在課前五分鐘，給學生勾出試卷中的一部分相對容易，但還有一部分學生沒有掌握的題目，讓

他們在組內相互幫助、合作討論，解決這些問題。最后，教師再以隨機點將的形式，提問學生，并讓其展示在黑板上，了解他們的解決情況。讓人非常高興的是，就在這一同學剛剛展示完后，就立即有另外一個學生說：“老師，這道題還有另外一種解法。”她積極地來到黑板前進行展示，并在黑板上連講帶寫地給大家講了一遍。板書工整，思路清晰。當她講完后，底下同學很佩服她，都不約而同地鼓起掌來。這是高效課堂中很常見的一個現象，正應了一句話：“只要給學生一個機會，他們就會還你一個驚喜。”高效課堂給予了學生更多思考和展示的空間，對于他們思維水平的提高和學習興趣的激發有很大作用。

2.合作探究

隨后，教師將大家在試卷中錯得最多的也是最典型的四道題目指出來，讓大家在課內合作討論，每組三道題目，并借剛才那個學生的展示鼓勵大家盡可能地去一題多解。在隨后10多分鐘的討論時間里，學生討論得更加熱烈，不少同學都在與同組的同學討論自己的做題方法。

3.展示點評

教師隨機抽派了四個小組去黑板上展示。在此過程中，講到最后一道難題時，相繼有兩個學生對這道題目又提出了兩種新的解法，一種是從基因型來看，根據雙隱性的子代推測出親本的基因型。另外一位同學則從雙隱性個體比值利用分離定律推出親代雜交后的比例，然后推出親本的基因型。一道題三種解法，且這三種解法是教師在原先的講題過程中沒有提過的，這就可以看出，

只要激發出學生的學習熱情，他們就會有無窮的創造力和思維

能力。

4.學生小結

通過剛才的講解，學生最終將所展示的方法一一進行歸納、

整理。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。”明確提出了課改背景下學生應有的、新的學習方式，即自主學習、合作探究。反思本節課的設計、實施過程和實踐結果，筆者認為，通過學生對本節課的合作探究和精彩展示，學生在“認知、動機、行為”三方面都能積極主動地參與，真正達成了新課程所期盼的“過程與方法”，這樣的課堂才是新課程應推崇的課堂。

（作者單位 陜西省慶安中學）