教學(xué)評價源于教學(xué)

在教學(xué)活動中，教學(xué)評價至關(guān)重要，按照慣例，每個教學(xué)活動相對應(yīng)的有著評價，用我們傳統(tǒng)的說法就是評課，每個教師在每一節(jié)課后都要自評，如果是公開的授課，則相應(yīng)的就是互評比較多了，傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要有五個功能，即診斷、導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、教學(xué)。前四項內(nèi)容從教師的角度很好地詮釋了教學(xué)評價的作用，只有最后一項教學(xué)是長遠(yuǎn)而難以預(yù)計的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、心態(tài)以及太多客觀與主觀的因素，我們很難單純地說一節(jié)課上得好或者上得不好，正如做任何事一樣，我們都要批判地去理解或接受。因為任何理論都脫離不了實際，任何評價也不能孤立于教學(xué)而單獨存在。

其實，無論對于語、數(shù)、英這樣的主要科目還是對于我們專業(yè)課程而言，教學(xué)評價都高于教學(xué)，但卻又來源于教學(xué)，兩者密不可分，獨立卻不孤立。教學(xué)評價從本質(zhì)上講是一種對教學(xué)活動及其效果的價值判斷。我們在評價教學(xué)的時候常常使用的方法是讓聽課教師給予打分，并在課后作詳細(xì)的評講，但是，這樣的評價往往不夠詳細(xì)，沒有具體數(shù)值的參考，對于課后教師評價這一塊，往往只是從教師的角度去評價具體課堂上教師的表現(xiàn)與學(xué)生的配合程度。評價的標(biāo)準(zhǔn)其實是多樣化的，除了常規(guī)的教師評價之外，更為重要的是學(xué)生對學(xué)生的評價。例如，某個學(xué)生在考試中得了85分，只是一個數(shù)值評價，不能以籠統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)給予評價，例如，在傳統(tǒng)評價中，100分的試卷我們以60分作為及格分?jǐn)?shù)，90分以上作為優(yōu)等成績，在此中間則為良好成績，在此以下則是不及格的成績，是要受到打擊和批判的成績，其實這就相當(dāng)于戴上了有色眼鏡去看學(xué)生、評判學(xué)生。例如，一次測試，百分試卷，均分40，最高分60，那么相當(dāng)于如果得了59分就已經(jīng)是不錯的成績了，傳統(tǒng)教學(xué)及評價體系有一定的局限性，這就需要我們批判和選擇地去接受和應(yīng)用，否則將適得其反。此外，我們在教學(xué)評價中常常用測驗去評價學(xué)生和教師，當(dāng)然測驗作為評價的一種重要的手段已經(jīng)滲透進(jìn)教學(xué)的各個方面。事實上測量、測驗、評價是教學(xué)評價中經(jīng)常使用的三個基本概念，這三個基本概念從各個方面詮釋了教學(xué)評價的內(nèi)容。

機(jī)電專業(yè)中專業(yè)課教學(xué)評價就包含著這些內(nèi)容，對于從初中升級進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)差異很大，從各科成績都很均衡和不錯的學(xué)生，到各科成績都很均衡和極差的學(xué)生都有。在機(jī)電專業(yè)學(xué)科中，他們的基礎(chǔ)學(xué)科除了語、數(shù)、英這些大家都非常熟悉的課程外，還加上了進(jìn)校就學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有的科目是思維跳躍性非常強(qiáng)的學(xué)科，例如制圖，很多學(xué)生特別是基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)中很難掌握相關(guān)所有內(nèi)容，這就給后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)埋下了“地雷”，專業(yè)課評價與傳統(tǒng)教學(xué)不同，因此不能一概而論。

測量，即先評測各個層次學(xué)生的基礎(chǔ)，并分門別類，這類似于初、高中學(xué)生的分班教學(xué)，沒有歧視學(xué)生的意思，只是想通過這樣的分類使目前相對較弱的學(xué)生在較短的時間內(nèi)趕上來。在教學(xué)中，我們常常采用這樣的方式，類似于班主任對每個班級的學(xué)生進(jìn)行一次座次安排一樣，在每一種專業(yè)課教學(xué)中，我們根據(jù)對學(xué)生基礎(chǔ)的測評來進(jìn)行座次安排，前期是基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生一起，中期基礎(chǔ)差別不大的一起，最后基礎(chǔ)差別較大的一起。通過循序漸進(jìn)的方法將剛開始基礎(chǔ)并不是非常好的學(xué)生帶上正軌，在幫助后進(jìn)的同時基礎(chǔ)較好的學(xué)生也得到質(zhì)的提高。測試是在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中每個階段都要遇到的問題，不公開、全知曉的原則貫徹始終，不戴有色眼鏡看學(xué)生，不以一次成敗論英雄是硬性指標(biāo)。每個教師在上課前準(zhǔn)備的教案中會標(biāo)明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，其實它起到的是教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，作為常規(guī)聽課的教師，他們會遵循這個導(dǎo)向去仔細(xì)地判別教師在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)，從而給予一個合適、正確的評價。同時教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的確定也要受到評價的制約。我們在教授每一個內(nèi)容前重復(fù)著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。這不是單純的老舊套路，是實實在在的分析和為評價做準(zhǔn)備。教學(xué)評價要充分體現(xiàn)整個課程設(shè)置的教學(xué)大綱要求，同時也要兼顧學(xué)生全面發(fā)展要求，好的評價體系都是從這兩個方面詳盡地體現(xiàn)出體系的優(yōu)越性和前瞻性的。相反，如果評價體系無法體現(xiàn)出這兩者的相輔相成，體現(xiàn)不出教學(xué)評價體系的導(dǎo)向性作用，那么這個體系將毫無存在的必要。這些都是我們教學(xué)工作者要深刻思考的。

在專業(yè)教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是豐富多樣和不斷變化的，它們既受教師行為的影響，同時又反過來影響教師的行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為充分體現(xiàn)在教師教學(xué)和自我學(xué)習(xí)的雙重活動中。在教學(xué)中，教師除了要注重自己的教學(xué)水平和技術(shù)的提高之外，還要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評價，認(rèn)真觀察和評價學(xué)生也是整個教學(xué)評價中至關(guān)重要的一步，由此我們可以得到許多信息，例如，如何使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)，怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易接受，作為教師，我們還有什么急需改進(jìn)的地方，面對大綱還有哪些是我們所欠缺的等等。所以，對以學(xué)生為主體的教學(xué)評價也不容輕視。

與此同時，在教學(xué)評價體系中評價主體不應(yīng)該是單方面的，以學(xué)生作為主體的教者，可以將評價體系逐步多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，評價主體間可以有較為激烈的互動，同時評價主體中應(yīng)該還有較為重要的一員就是被評價者，教師、學(xué)生、家長、學(xué)校、社會等可以共同參與、相互評價與被評價。當(dāng)然，評價的最終目的并不在于單純地評價某個教者的教學(xué)水平，更多的目的是促進(jìn)教者及其在各個階段的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校全面發(fā)展過程中的需要，充分發(fā)揮評價的激勵與控制功能，促進(jìn)被評價者不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。

（作者單位 江蘇省儀征技師學(xué)院）