淺談高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論上的一種教學(xué)方法，其基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)下，在探究式完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在自主協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)理論；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)課程是知識(shí)性與技能性相結(jié)合的一門基礎(chǔ)課程，這其中的技能性，指的是讓學(xué)生利用自身所掌握的知識(shí)與技能，通過(guò)親自操作、觀察、分析，從而獲取新的知識(shí)、掌握操作方法，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立健康的藝術(shù)審美價(jià)值觀和形成學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與解決具體問(wèn)題相結(jié)合的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已被廣大教師普遍采用。

正所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的程度、效果是不一樣的。就本人的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，在早期剛剛踏上講臺(tái)時(shí)，我常用的教學(xué)方式是按照教材上的內(nèi)容“依葫蘆畫(huà)瓢”，經(jīng)過(guò)屢次的繼續(xù)再教育，頻繁的理論與實(shí)踐的碰撞后，我逐漸成長(zhǎng)了起來(lái)。最終“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法指導(dǎo)著我的教學(xué)一步步走向成熟，漸漸有了個(gè)人專有的想法。下面我從幾個(gè)方面淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的巧妙應(yīng)用。

一、課前準(zhǔn)備應(yīng)用——設(shè)計(jì)任務(wù)，搭建平臺(tái)

要做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的課前準(zhǔn)備工作，就是要從整體上把握好教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。并且結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深入挖掘教材，把握好教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和操作技能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流學(xué)習(xí)的任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是課前準(zhǔn)備最關(guān)鍵的一步。

二、課前教學(xué)思索——明確目標(biāo)，提供資料

在課堂教學(xué)前，一般對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師不但要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，而且要讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中逐漸明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常可以把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以分成了解、理解、掌握三個(gè)層次。了解主要指學(xué)生能夠記住已學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)及操作方法，能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問(wèn)題。設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要考慮把總目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握的程度是了解、掌握，還是應(yīng)用，操作方面是初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)，還是熟練，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)都要詳細(xì)地考慮到。

2.技能目標(biāo)

信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程，既要體現(xiàn)很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性，又要面向未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)展抽象思維，強(qiáng)化思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化，重視和加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)在上課前做好資料準(zhǔn)備，將教學(xué)中所用到的一切信息資料作為素材庫(kù)存放到機(jī)房服務(wù)器上，如Word中用到的字體、文字、圖片、花邊，還有視頻截取中所用到的有趣的視頻素材等等，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生機(jī)登錄到服務(wù)器上獲取這些信息，從而指導(dǎo)學(xué)生從各種外部設(shè)備上、從Internet上或其他渠道獲得自己所需的信息素材。

3.情感目標(biāo)

全面提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

三、課堂任務(wù)評(píng)價(jià)——分層評(píng)價(jià)，方式多樣

學(xué)生完成了任務(wù)，并不等于一定就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，這時(shí)對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是非常有必要的。評(píng)價(jià)任務(wù)可先以小組為單位，對(duì)照設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī)表，由小組的各個(gè)成員先進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)，對(duì)不完善的地方作相應(yīng)的修改，然后利用廣播教學(xué)軟件展示各個(gè)小組的作品，進(jìn)行組與組的集體交流，最后再由教師作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)除了有對(duì)學(xué)生成果的靜態(tài)評(píng)價(jià)外，還應(yīng)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究的方法等。這樣適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)任務(wù)既能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又能在評(píng)價(jià)過(guò)程中檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的成效。

另外，在評(píng)價(jià)方式上，提倡靈活有意義的評(píng)價(jià)方式。若對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)只進(jìn)行單純的橫向的評(píng)價(jià)，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生總排在前面，而基礎(chǔ)差的學(xué)生即使付出很大努力，也可能還是排在后面。這樣的話，前者容易產(chǎn)生自滿情緒，不思進(jìn)取；而后者容易喪失信心，自暴自棄。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，在對(duì)作品評(píng)價(jià)的同時(shí)也要特別鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確提出了中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法既可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，大大地提高學(xué)生的自主探索和互動(dòng)協(xié)作能力。新課改的逐步實(shí)施，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)必須由知識(shí)本位向智力本位再到人本位的轉(zhuǎn)變。新課改的逐步實(shí)施，也呼喚我們這些教育工作者能找到更多、更好的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的確行之有效。

（作者單位 福建省福清三山中學(xué)）