對初中英語教學目標整體優化的探究

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調，關注課程教學目標的整體優化設計，突出知識結構體系、技能發展、情感價值目標，是提高學生綜合語言運用能力的前提。根據課程教學目標要求，在教學實踐中注重目標整體優化，能夠更好地發揮目標“引導生成”和“綜合發展”作用，讓學生能夠有目的地參與課程學習，增強認知體驗。發揮上述作用應在整體知識結構體系優化的前提下，從基礎知識的要點、技能目標實踐、情感升華等方面來優化教學設計，以提高學生的英語學習綜合運用能力。

一、突出知識目標要點，提高學生英語篩選歸納能力

語言知識具有一定的基礎性和發展性。從課程教學目標的實際情況來分析，圍繞英語知識目標要點來優化資源配置和設計相應的教學要求，一方面，能夠幫助學生深刻理解課程教學要求，強化認知；另一方面，能夠培養學生語言知識篩選能力，增強學習的敏銳性和靈活性。

圍繞課程知識要點來統籌教學目標設計，應該在注重語言知識的內在邏輯性和整體性要求的基礎上，鼓勵學生圍繞知識要點來進行學習，認知感悟。首先，教師應該按照學生的學習承受能力來設計層次化的教學目標，以便學生能夠在各自接受能力范圍內有效學習參與。其次，注意知識的難點和重點有機融合，讓學生能夠在深入了解學習重點的基礎上，探尋化解難點的方法策略。最后，設計相應的知識綜合運用目標，引導學生依據英語知識接受情況來綜合篩選歸納，優化其知識結構體系。

根據知識目標的要點來優化教學，能夠幫助學生養成語言主動學習意識。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學中，根據學生的英語學習實際情況設計如下知識目標：（1）能夠在自主閱讀和理解感悟的基礎上知曉閱讀素材中的相關生詞短語。（2）能夠運用自己的語言來概括文章表達的主題大意。（3）能夠根據所學習和掌握的英語表達知識來介紹自己的美麗校園。很顯然，后兩個知識目標設計是課程教學的重點和難點。對此，教師可從閱讀中的This is...，I like my school because...等句型來予以歸納引導，以此來拓寬學生的知識視野。

二、注重技能目標運用，增強學生英語表達運用能力

學生在積累了一定的語言知識后，需要進行靈活運用。這就是課程教學技能目標中倡導的，培養學生正確的英語語法及其規則，提高英語表達運用的地道性和靈活性。從英語技能發展要求來優化技能目標，更能夠為學生提供可學習的探究載體。

根據課程知識目標教學要求來優化英語學習技能發展，能夠更好地規范學生的語言表達運用能力，有利于培養學生正確的語言表達思維和語言感知能力。首先，注意語法使用的規則，要求學生能夠在掌握語法使用方法的基礎上進行正確靈活的運用。其次，設計綜合語言表達目標，讓學生能夠有一定的英語學習經歷和體會，增強表達運用水平。最后，圍繞英語的聽、說、讀、寫等功能要求來幫助學生進行綜合運用，以提高語言運用能力。在技能目標運用中，應該緊扣發展生成性，多為學生提供可學習探究和表達交流的平臺。

三、關注情感目標升華，培養學生英語綜合素養

英語課程強調人文性關懷，就是要求學生能夠在了解跨文化語言學習內涵的基礎上，注重正確釋放自己的情感，以便學生能夠深入了解英語文化表達的特有魅力。這樣的教學要求運用于教學目標優化上則體現了尊重情感、態度的理念價值。

根據學生的學習情感、態度和教學任務要求，圍繞學生的語言學習主動性和積極性來設計相應的情感目標，更能夠體現英語課程的主體價值意義。在優化設計中要體現知識技能目標的升華性，鼓勵學生運用多元化的思考方式來領悟學習內容。通過激活學生的積極學習情感，以提高學生英語綜合素養。

正如上所述，從英語課程知識的整體體系出發，優化資源配置，能夠為學生提供更為全面合理的課程學習任務要求。對此，可得出如下結論：（1）優化課程知識目標，夯實學生基礎知識是提高其學習能力的前提。（2）多為學生提供可實踐交流的平臺，讓學生能夠掌握正確的語言使用規則。（3）從學生的英語學習情感優化目標出發，能夠促進其情感、態度和審美價值觀的健康發展。

（作者單位 江蘇省淮安市漣水縣保灘中學）