談初中歷史課堂教學問題梳理和意見

新課程實施以來，許多新理念在課堂上得到了運用與發(fā)展，課程改革實驗使歷史課堂教學呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，師生互動、生生互動正成為課堂教學的主要形式。但隨著新課程改革的深入，很多深層次的浮夸問題也隨之出現(xiàn)。結(jié)合歷史新教材和課堂教學實際，現(xiàn)將本人在教學實踐過程中了解到的問題進行疏理并提出自己的看法。

一、過分注重“探究式”學習，忽視合作探究學習的本質(zhì)

學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主、合作、探究”為主要特征的“探究式”學習越來越被人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“灌輸式”學習，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成終身學習的意識和能力具有十分重要的意義。

通過課堂上對學生的關(guān)注，我們發(fā)現(xiàn)學生在探究性學習中存在著一些問題，比如：不管是否有合作的必要，教師都要求合作探究學習；學生缺少探究的興趣；學生自主、內(nèi)化的時間不充分，盲目要求合作學習；學生的“問題”意識不強，他們普遍存在“不問”“不敢問”“不主動問”“不多問”“不會問”的五不現(xiàn)象；教師在合作學習中未能體現(xiàn)點撥、引導的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之等等。

新課程理念所倡導的“探究”，是一種學習思想，或說是一種學習方式。學習方式的選擇運用，要受到教學環(huán)境、教學內(nèi)容、學生水平、個性特點等多種因素的制約，所以說并不是所有的學習內(nèi)容都適合讓學生通過探究去解決。針對這些現(xiàn)象，我認為教師應該做到：（1）探究學習首要的是培養(yǎng)學生“探究”意識，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。（2）要讓學生明確探究活動的目的，明確了目的，才能給學生的探究指明方向，才能激起學生強烈的探究欲望。（3）探究學習要教給學生一定的方法。（4）教師對探究學習的指導要有耐心，但又不能過“勤”，以免干擾學生學習思維，要給學生做、說、寫的機會，給他們充分展示自己思維的空間，只有這樣才能體現(xiàn)合作探究學習的實質(zhì)。

二、過分關(guān)注學生的主體地位，忽視教師在教學中的“主導”作用

以學生為主體是實施素質(zhì)教育的一條重要原則。傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)了教師的傳承作用，新課程則強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，把學生作為教學活動的主體。

但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺卸疾还堋保n堂上一味地體現(xiàn)“學生為中心”，教師做“甩手掌柜”。很多東西教師都是讓學生去自學，讓學生給學生講解。課堂上教師不講授，完全是學生的活動，教師的作用被淡化，使得課堂缺乏正確的引導，學生就像一盤散沙，對需掌握的知識模棱兩可。而事實上，很多知識只靠學生自學是理解不了的。傳統(tǒng)的教師講授仍然不失為好的教學方法，只要你不是滿堂硬灌就可以。

其實，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現(xiàn)既離不開學生，也離不開教師，兩者缺一不可。教師只有從學生的實際出發(fā)，以人的發(fā)展為本，在課堂教學中充分發(fā)揮科學的指導作用，才能真正落實學生的主體地位。學生真正成為學習的主人，自主學習的精神實質(zhì)也才會得到充分的體現(xiàn)。

三、過分強調(diào)激勵性評價，忽視批評教育的正面意義

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”新課程提倡激勵性評價，對于激勵學生上進、體現(xiàn)自身價值、樹立信心有著非常重要的作用。

激勵教學原則已成共識，但如果不講究分寸，過度的庸俗化則成為大忌。在課堂上，經(jīng)常能聽到教師“太好了”“你真棒”“真了不起”“掌聲鼓勵”這些語言，學生無論怎樣回答都嘉獎一番。濫用表揚，不更正學生回答的錯誤，結(jié)果使表揚失去應有的效果，還讓學生不知對錯，心中一片茫然。適時的激勵可以鼓勵學生進取，而過多、過濫、過于簡單的激勵語言則不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的、持久的學習興趣。

激勵必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上，提倡鼓勵并不是放棄批評。事實上，沒有批評的教育是一種不完整的教育，一種不負責任的教育。因此，在課堂教學中，對學生創(chuàng)造性的回答一定要給予肯定和鼓勵，而對于學生錯誤的回答，除抓住可取之處給予適當鼓勵外，更要實事求是地指出其不足，幫助他們分析出錯的原因，以便使其在以后學習中不再重復出錯。正面批評所起到的積極作用，是其他任何形式的評價所不能比擬的，只要是實事求是而不是有意夸大、故意拔高，一棍子打死不給出路的批評，是能夠被學生接受的，是不會傷害學生的自尊心和自信心的。

四、過分使用多媒體教學，忽視常規(guī)教學手段的優(yōu)點

隨著時代的進步，信息技術(shù)已愈來愈多地運用到各個領(lǐng)域中，以現(xiàn)代技術(shù)手段來推進教育教學改革也是勢在必行。多媒體進入課堂給中學歷史教學注入了活力，通過色彩鮮明的圖像、有趣的動畫效果、優(yōu)美的音樂等，將枯燥的知識變得生動、形象、直觀，吸引了學生的注意，激發(fā)了學生的學習興趣。多媒體已經(jīng)在教學中展示出它的優(yōu)勢，它可以極大地調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。

但有些教師在實施新課程中又進入了舍本逐末、喧賓奪主的誤區(qū)。有些學校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進行教學，并且是課堂教學評價的一項重要內(nèi)容，以此證明教師是否具有先進的教學能力，因此，從新課導入到教學流程，從內(nèi)容板書到材料提供，從提出問題到答案呈現(xiàn)，從知識歸納到教學小結(jié)，完全依靠多媒體，整節(jié)課無一個字的板書。

課改之“新”的靈魂不在形式、不在技巧花哨，而在內(nèi)容、在觀念更新，許多行之有效的傳統(tǒng)教學手段也是長期教學經(jīng)驗的積累和總結(jié)，不能輕易丟掉。例如，課堂提問、討論、演講等等，這些教學手段在教學中也都起到了很好的作用。各種教學手段各有其長處，應取長補短，優(yōu)勢互補，不能把運用多媒體看做是課堂教學的唯一手段。

五、過分追求標新立異，忽視課堂教學的嚴肅性

新課標“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。因此，很多課堂為了體現(xiàn)學生的“動”，熱衷于讓學生進行角色體驗、探究討論、互動問答等。

課堂教學形式的多樣化，無疑給課堂增添了不少色彩，但有的課堂明顯帶有“表演”的痕跡。尤其是在一些公開課上，教師和學生課前都下足了功夫，這樣的互動是經(jīng)過了預先“演練”的，它并沒有反映出學生真實的思想——這種教學互動是不真實的。真實的互動是建立在學生知識“內(nèi)化”后的觀點和想法等的自然流露的基礎(chǔ)之上的。過于追求模式和形式花哨不僅不利于學生產(chǎn)生和表達自己的觀點，反而會影響課堂教學的有效性。

新課程改革給我們帶來了全新的課堂教育教學理念，我們在將之落實到課堂教學的同時，也要學會思考，而不能盲目跟風。我們要處理好傳統(tǒng)與改革、繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，不能從一個極端走向另一個極端，只有大力倡導、研究、發(fā)展、完善那些科學的、能適應教育教學發(fā)展規(guī)律的課堂教學改革，才能為新課程改革作出新的更大的貢獻。

（作者單位 福建省泉州惠安尾山中學）