淺談對中學生英語調控學習策略的指導

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》尤其關注學生英語學習策略指導，認為指導學生正確運用學習策略，能夠讓學生形成英語學習的自覺主動性和積極性。在諸多的學習策略中，學生的英語調控學習策略則是其中的關鍵，是學生對英語語言的特點和規律進行計劃、實施、反思、評價和調整的過程，是學生英語學習思維和語言感知不斷調整深化的過程。

一、以有效閱讀為基礎，培養學生整體認知感悟能力

學生的英語學習調控策略指導的前提就是培養學生的整體認知感悟能力，要求學生能夠對語言學習過程形成一定的整體理解和綜合協調的能力。在閱讀學習過程中，我們應該按照有效性的教學要求，培養學生整體閱讀學習和綜合理解感悟能力。在教學中，我們應該注意突出學生的閱讀主體性和自主學習積極性，要求學生能夠在閱讀學習過程中，有效抓住閱讀學習素材的重要內容，對學習過程進行有效的思考認知。

在閱讀過程中，學生能夠拓寬自身的學習思維和認知理解深度。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學中，可要求學生圍繞單元學習主題，針對閱讀學習素材的要求，讓學生嘗試運用如下的途徑進行學習。首先，要求學生能夠回答文章的題目：What should I do？在此基礎上，要求學生能夠運用文本中相應的詞匯短語來進行回答。其次，要求學生能夠針對閱讀學習內容，思考如下題目：（1）What’s the problems in their life？（2）Why do the author think the problems are very difficulty？最后，要求學生能夠圍繞文章表達大意，以“I learn from the article”為題目進行綜合表達。

二、以多樣交流為載體，培養學生綜合語言表達能力

學生的語言學習調控離不開語言表達交流。在語言表達交流過程中，不僅能夠強化語言學習理解感悟，還能夠讓學生在交流過程中更好地進行語言綜合表達運用。這樣的學習過程更是學生對語言的認知調控過程。

通過運用多樣化的交流形式來深化學習認知，能夠更好地豐富語言學習交流和調控過程。在交流過程中，可運用同桌對話交流，互相學習對方的經驗方法；運用小組討論，培養學生探究問題和解決問題的綜合運用能力；運用角色模擬的交流方式，增強語言學習認知體驗。上述交流方式運用，能夠使學生的綜合語言表達過程更為豐富生動。

在語言交流過程中，教師要注意激活學生的主觀表達潛能。例如，在《牛津初中英語》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”教學中，可要求學生能夠就文章表達主題來進行多樣化的語言表達交流。可要求學生運用同桌對話方式，圍繞Which program do you like best？來進行深入理解學習內容。同時，可運用同桌討論方式來鼓勵學生進行交流，像Why do the author write the article？What do you get from the article？教師也可根據學生的學習實際情況，鼓勵學生模仿自己最喜歡的影視明星表演經典片段，以此來提高表達運用能力。

三、以反思調整為策略，培養學生自主學習運用能力

在教學中，我們可要求學生根據自己的學習實際情況，不斷總結反思，以形成適合自己學習的思維方法。學生在學習反思的過程中，一方面，能夠有效深化認知感悟，提升學習綜合運用能力；另一方面，能夠有效調整學習思維，形成綜合學習調控策略。

通過這樣的反思，能夠讓學生形成語言學習自覺主動意識。在反思調控過程中，教師應該注意引導學生從自己的英語學習過程、學習方法、學習思維等方面來進行綜合反思調整。同時，要求學生能夠就學習反思調整思維進行語言表達呈現，以形成自主學習的良好習慣，滿足語言學習發展需要。

由此可見，中學生英語學習調控策略的培養，能夠有效增強其英語學習的自覺主動性，更能夠激活其多樣化學習思維和語感。培養學生的英語學習調控策略就是要在圍繞其語言學習的主觀能動性上，注意引導學生參與學習認知過程，強化認知體驗，形成理性化的語言學習思維策略。

（作者單位 江蘇省沛縣龍固中學）