新課程視野下體育教師觀念的轉變

新課程是實現體育教育目的的重要途徑，是組織體育教學的主要依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體。面對“健康第一”的指導思想，保證體育課堂教學的最優化及體育教學的高質量，已成為體育教育工作者的首要問題。新課程的實施已有年頭，在教學實踐中，我們領悟到解決這一問題的首要方法是轉變教師傳統的教育思想觀念，樹立符合時代要求的教育觀念，爭取改善由新課程改革所帶來的困惑，結合《體育與健康課程標準（2011版）》，積極推進新課程改革的科學研究與實踐，向“研究”要“教學質量”。

一、教師的職業觀由經驗型的“教書匠”轉向研究型的“教育家”

傳統教學觀念中，體育教師只要上好體育課、搞好群體活動、組織課余訓練與競賽，就已經做好工作了。而聯合國教科文組織提示各國教育界“使教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力于他作為一個教育家所應負的使命”。教師是新課程的實施者，應把自己從一個感性的實踐者變為理性的探索者，完成從經驗型“教書匠”到研究型“教育家”的轉變。教師要認真研究學習目標、教學內容、教學方法、學習評價等問題，根據實際情況合理設計并有效實施體育與健康課的教學，讓學生通過學習，掌握科學鍛煉的方法、手段，了解體育運動中的健康知識，增強安全意識，懂得如何評價自己、同伴的運動能力和水平，從而養成終身鍛煉的意識。

二、教師的主體觀從“以教師為中心”變為“以教師為主導，學生為主體”

傳統的教學模式是以教定學。要求學生服從老師的指揮，服從統一目標，統一要求及規范化和有序性。教師始終是“主角”，學生僅僅是“配角”。如此學生習慣被動地學習。這種以教師“講”為中心的教學是不利于學生潛能開發和身心發展的。英國教育家威廉遜說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”體育新課程標準倡導以教師為主導，學生為主體的教學理念。課程在充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。其實在體育教學中教師“正確的導”和學生“主動的學”是緊密結合的。教師在考慮學生的運動興趣和要求、學生身心發展特點的前提下，充分發揮教師的主導作用，啟發學生積極進行問題的思考，讓學生自己去領悟運動技能，去發現完成動作的最佳途徑。如在耐久跑教學中教師可以在組織形式上進行創新，創設情境，利用“故事”串聯，采用練歇式（首先用故事引入練習，達到一定負荷后又用故事間歇，然后再練，并在場地上設置幾個休息小圈，跑累的同學可到小圈中休息一會，然后再加入練習）的形式，既達到練習的目的，又考慮學生實際并讓學生了解自身情況，充分體現了教學中教師的主導性和學生的主體性。

三、教師的師生觀從傳統的“師道尊嚴”變成“民主的伙伴、朋友”

新課程理念始終把學生主動，全面的發展放在中心地位。在注重發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現。要想充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力，就必須改變傳統教育觀念下的師生關系。前蘇聯教育家霍姆林斯基認為“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”。新型的師生關系應該是教師和學生在人格上平等、在交互活動中民主、在相處的氛圍上和諧。它應該體現學生與教師相互尊重、合作、信任：教師通過教學活動，讓學生建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受學習的樂趣。因此我們每一位體育教師首先要轉變觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲，從指揮者轉變為參與者、合作者。教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異。可見只有重視學生的主體地位，才能建立起新型的師生關系，才能夠在教學中形成和諧、平等、民主的師生關系。

“感人心者，莫過于情。”體育教學是教師教、學生學的雙邊活動，也是師生通過活動進行情感、興趣、能力的心理交流。愛是建立和諧師生關系的橋梁。在教學中要善于運用表揚和批評的手段，經常和學生談心；要合理運用形體語言，增加有聲語言的說服力和感染力，在教學中我尤為推崇雙拇指贊揚法、擊掌鼓勵法和擁抱法；中學生最會“察言觀色”，教師應該多些微笑，多些表揚，多些真誠，讓學生感覺我們是他們學習上的伙伴、生活中的朋友。只要建立起一種新型的、相互尊重、平等的師生關系，就一定會在師生的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花，建立起一種長久而和諧的體育情感，也只有在這種和諧的氛圍之下，學生才能夠自覺而愉快地接受教師的教，才能夠激起學生自覺學習、樂于學習的愿望，從而使他們熱愛體育，達到全面健康發展的目的。

四、教師的評價觀要根據課程標準建立多元的學習評價體系

以往的體育教學評價方法采用定量評價和終結性評價，只重結果不重過程，評價時不考慮學生的身體素質和學生的學習態度、情感態度，只以學生的運動技能作為考核標準。運動成績高則體育成績好。這極大挫傷了部分學生的運動興趣和學習積極性。造成了身體素質較強的學生，由于在體育課的學習中得到成功的喜悅和快感，而變得更加喜愛體育課；身體素質一般和差的學生，則因不能在體育課中得到喜悅和成功，而對體育課產生厭倦情緒，甚至不愿上體育課的兩極分化現象。

新一輪課程標準評價“倡導體育與健康學習評價以多元內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系”。我們不僅要注重結果性評價，更要注重學生學習過程的評價。通過合理選擇學習內容，多方面評價學習主體，采用多樣的體育與健康學習評價方法，結合學生在體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作方面進行終結性評價，并及時反饋給學生，與學生一起判斷體育與健康學習目標的達成程度，分析學習的進步與不足，幫助學生改進學習方法，不斷取得進步，從而增強學生的自尊與自信，并提高體育與健康的學習興趣，養成良好的鍛煉習慣。

總之，教師是課程改革成敗的關鍵。唯有教師角色的全方位轉換，才能以良好的素質主動適應并深入開展素質教育，深層次地開發豐富的智力資源。

（作者單位 江蘇省常州市武進區芙蓉中學）