“厭學”的成因分析及解決策略之我見

摘要：倡導“健康第一”體育理念，養成終身鍛煉的習慣，是體育教學改革的重要內容。接受體育教育是學生培養體育文化素養的途徑。但目前學生中存在著十分普遍的體育課厭學現象，嚴重影響了體育教學的質量。學生厭學的原因主要包括體育教學缺乏選擇性、可探究性和自主性；教學方法落后，教學內容重復頻繁；學生技能、身體形態的差別；體育教師的自身素質等。

關鍵詞：體育課；“厭學”現象；成因分析及對策

體育課本應該是學生最喜愛上的課，但令人感到奇怪的是，大部分學生卻不喜歡，他們在學習和身體練習中，往往對體育課不感興趣。怎樣消除這種心理傾向及其所產生的負面影響，是學校體育教學中值得重視的一個問題。那么，是什么緣故使他們不喜歡體育課了呢？下面，本人就這一現象產生的原因作一下分析，并探索了一些對策，與各位同行共同探討。

一、“厭學”現象成因分析

1.體育教學缺乏選擇性、可探究性和自主性

現在的體育課，是由軍隊中的體操教育轉變而來的，它有著傳統的模式。由于古老而又落后的評價體系目前仍然沒有完全改變，人們打破舊模式，創建新模式的力度有所保留，因此在教學中，對學生進行“軍事化”，不僅浪費了學生的活動時間，且間接地阻止了學生圍繞所學的內容，自主學習、自主練習、開動腦筋、發揮獨立思考能力和創新能力的實現。在教學過程中，學生沒有激情，教師也覺得辛苦。直到下課的鈴聲響起后，學生的精神才放松起來，流露出天真活潑的個性。長此以往，學生就會感到體育課缺乏可選擇性、可探究性和自主性。

2.教學方法落后，教學內容重復頻繁

在體育課上，因學生人數多、教學時間少、場地器材不足、指導思想陳舊等原因。大多數體育教師的教學方法單一、簡單、形式化、成人化。如有些教師在選擇教學方法時有忽視甚至是無視學生的問題，選擇的教學方法以教師為中心，極個別教師還把體育課變成懲罰學生的手段，使學生體會不到體育課的樂趣，反而嘗盡失敗的苦澀，這樣必然導致學生不喜歡體育課、不想上體育課的結果。

還有一些學校由于教學硬件設施的限制，在體育教學中存在著教學內容重復的現象，這就和文化課形成了比較明顯的反差，也和學生對不斷提高技能的要求不相吻合。因此，客觀上顯得體育教學內容更加枯燥乏味。

3.學生技能、體態的差別

體育課的教學和文化學科的教學之間在學習效果方面有著很重要的區別：一是體育課技能學習效果的差別非常明顯，即可以在當場顯示出來。一個技術動作做得是好是壞會立即展現在全體學生面前，這種很直接的評價會使一些學習技術動作較慢的學生感到自卑。二是在團體項目中，學生之間要把學習的技術相互配合。因此，技能學得較差的學生在體育比賽中容易受到技能學得較好的同學的排斥，他們的信心會受到傷害，這就造成了體育課中一些“學困生”厭學的情緒。又因為體育運動與學生的身體形態有著密切的關系，如個子高的不容易做好體操動作，胖學生耐久跑成績較差，手有殘疾的學生無法完成投籃動作。這樣也會使一些學生因為身體形態的原因而造成尷尬，使這些學生逐漸害怕體育課，逃避體育課。

4.體育教師的自身素質

現代中學生，可以通過各種渠道，獲得體育信息，對體育項目的學習越來越表現出“新、奇、特”與“知識個性化”的特點，作為體育教師，如果自身業務水平不高、教學方法不科學新穎、自身的責任心不強和教學重點不在體育課教學上，就會導致學生對體育課失去興趣，不喜歡上體育課。

二、對策

1.拓展空間，給學生自由

在體育教學中，自主性學習的教學模式力求實現學生學習個性的解放與發展，也就是要使學生能夠自主地選擇自己的學習目標、學習內容、學習方式及學習策略等。基于自主性學習的課堂，能較好實現學生對課堂生活的體驗與感悟。自主性學習的課堂上，教師將是“帶著學生走向知識”。在體育教學中，在保證基本教學內容完成的條件下，存在著學生自選內容的可能性；在教師教學的前提下，也存在著學生互幫互學的可能性。如果在體育課中教師能認識到這一點，讓學生自主地學習、有選擇地學習和探究性學習，那么學生就會更加感受到體育課的樂趣，從而逐漸喜歡上體育課。

有了選擇性，自主性就能得到很好的體現。“以自主學習為中心的課堂教學，旨在喚起學生自主學習的意識，在完成必要的知識教學和技能培訓目標的同時，形成學生的自主學習能力。”教師不僅要教會學生知識，更要教會學生學習。在課堂上多給學生提供一些自由組合的活動和討論時間，把“民間活動”挪到課堂上來，給予正確的引導，而不是單純的防范和制止。應讓學生在迷惑和驚訝中展開學習，切忌把答案急于灌輸給學生，而剝奪他們的思考時間和鉆研過程。讓學生在自己選擇的活動中發現一些運動的道理，有利于加強學習的深度，也有利于激發學習動機，培養學習能力。

2.改變教法，體現主體

在新課標下，在體育教學中應堅持“健康第一”的理念。在課堂教學方面，堅持以學生為中心，采取靈活多樣的教學方法，改變單純的“說教”式教學，注重教學過程中的互動，淡化教師的“管理控制者”角色，突出“指導、服務和支持”的角色。通過教學過程的互動，幫助學生理清學習目標、活動計劃、行為表現目標和考核方式，體現學生在教學過程中的主體作用，變被動接受為主動學習。

3.因材施教，發展個性

一個班級，五六十名學生，不僅在性別、年齡、體質狀況、性格上有著不同，而且他們對體育課的態度和體育項目的愛好也存在著不同。體育教師不僅要統一安排教材內容，而且還要考慮因材施教，區別對待的原則。在注重全面發展的基礎上，還要注意學生個人的個性發展。特別是那些愛好體育，而且又有一定運動特長的學生，更要關心和指導他們發揮自己的特長，這樣才能更深刻地調動他們學習的積極性。

4.提升素質，發展自我

現如今是知識爆炸時代，知識更新頻率也越來越高，在這種情況下，教師的原有專業知識和學歷層次已不能適應新形勢的需要，想要不落伍，就必須進行“充電”，來提高自身的知識水平和業務素質，以適應新形勢下的教學任務。

三、結論

綜上所述，體育教學中“厭學”現象是客觀存在的，其產生原因也是多種多樣的，在現代體育教學的改革逐步以“培養學生對體育的愛好、意識和能力”為主要目標的轉變過程中，我們一定不能忽視體育教學中的“厭學”現象，而應從其產生的原因去分析、去尋求改進我們的教學內容和方法，明確我們的教學目的和方法，把我們學習的理論知識和新的課程理念結合起來，開發出更好的，更為有效的教學方法，讓學生在愉快的氣氛中學習體育科學知識與技能，讓他們有更充分的精力在其他方面得到更大的發展，讓他們養成堅持體育鍛煉的習慣，樹立終身體育的意識。

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（作者單位 浙江省紹興縣孫端鎮中學）