語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)初探

摘要：語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)包含有效的問(wèn)題和有效的提問(wèn)策略?xún)蓚€(gè)方面。有效問(wèn)題的特點(diǎn)是清楚、準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。有效的提問(wèn)策略是：以靈活多樣的提問(wèn)方式設(shè)置少而精的問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，提問(wèn)有序，形成嚴(yán)密的邏輯之鏈，在提問(wèn)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)引導(dǎo)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體例子，探索語(yǔ)文課堂中的有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；有效提問(wèn)；提問(wèn)策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)越來(lái)越受到關(guān)注。真正的課

堂，應(yīng)該是由師生雙方合作共同完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來(lái)自于教師高超的設(shè)計(jì)組織。作為推動(dòng)課堂流程的提問(wèn)，勢(shì)必也要精簡(jiǎn)，但同時(shí)又必須包含該有的知識(shí)點(diǎn)、該有的思維訓(xùn)練，指向該達(dá)到的目標(biāo)。換句話(huà)說(shuō)，就是提問(wèn)要有效。問(wèn)題，是開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。一堂課，問(wèn)多了，會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，老師的作用就像投影儀一樣將知識(shí)點(diǎn)掃一遍；問(wèn)少了，課堂成了老師的獨(dú)角戲，學(xué)生會(huì)閑著沒(méi)事干，思維沒(méi)有得到鍛煉；問(wèn)淺了，課堂氣氛比較熱鬧，而問(wèn)題本身呈現(xiàn)低幼化的傾向；問(wèn)深了，學(xué)生一頭霧水，課堂氣氛死氣沉沉。所以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)置難度適宜的問(wèn)題對(duì)整個(gè)課堂的有效性非常重要。有效提問(wèn)包含有效的問(wèn)題和有效的提問(wèn)策略?xún)蓚€(gè)方面。

一、問(wèn)什么——有效的問(wèn)題

在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題？有效的問(wèn)題應(yīng)該是表述清楚、準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔。問(wèn)題邏輯性強(qiáng)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，能引起他們的興趣，促使他們更深層次地思考；針對(duì)性強(qiáng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如，教學(xué)《江南的冬景》，在讓學(xué)生找出集中描寫(xiě)冬景的段落后，可以設(shè)置這樣一組問(wèn)題：在這些段落中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？嘗試給每幅畫(huà)面命名。并指出每幅畫(huà)反映出江南冬天的什么特點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，增強(qiáng)閱讀思維的指向性，并且注意給思維設(shè)置梯度，使思考的范圍越來(lái)越縮小，思考的問(wèn)題越來(lái)越具體。學(xué)生可直接采用相關(guān)段落中的詞語(yǔ)進(jìn)行命名，也可以對(duì)段落的相

關(guān)信息進(jìn)行整合加以命名。命名過(guò)程中盡量放手讓學(xué)生去篩選相關(guān)信息，教師只在必要時(shí)做適當(dāng)點(diǎn)撥。

而那些有效度不高的問(wèn)題，往往表現(xiàn)為高密度、重復(fù)、模糊、隨意等。有時(shí)教師用“是不是”“對(duì)不對(duì)”讓學(xué)生回答，久而久之，學(xué)生摸清老師的思路，不去思考問(wèn)題本身，隨口回答老師想要的答案。甚至有時(shí)教師在提問(wèn)中將自己的觀(guān)點(diǎn)注入問(wèn)題，從而限定了學(xué)生

的思維，使他們被迫接受老師的言論。從失敗的經(jīng)歷中，我總結(jié)出：為了盡量提出有效的問(wèn)題，教師要做足功課，深入研究教材，猜測(cè)教材可能給學(xué)生帶來(lái)哪些感受，產(chǎn)生哪些問(wèn)題。還要研究學(xué)生的學(xué)情，激活學(xué)生思維的觸角，所提問(wèn)題要能引起學(xué)生的興趣。在吃透教材和掌握學(xué)情的情況下，問(wèn)題要直擊教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教

《琵琶行》第二段音樂(lè)描寫(xiě)時(shí)，無(wú)形的音樂(lè)聲究竟好在哪里對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很隔膜的，但這又是教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我是這樣操作的：先播放名曲《二泉映月》，讓學(xué)生欣賞。請(qǐng)學(xué)生把聽(tīng)音樂(lè)的感受用語(yǔ)言來(lái)表述，學(xué)生未能達(dá)意。可見(jiàn)，用語(yǔ)言描述音樂(lè)的難度極高。因?yàn)橐魳?lè)是無(wú)形的，難以捕捉，而白居易的《琵琶行》卻借助語(yǔ)言把它變成可感的具體感受，實(shí)在是用文字寫(xiě)音樂(lè)的極品。接下來(lái)用幻燈片打出相關(guān)的音樂(lè)畫(huà)面，給學(xué)生具體可感的印象。最后出示一幅關(guān)于《琵琶行》的對(duì)聯(lián)：楓葉四弦秋，根觸天涯遷謫恨；潯陽(yáng)千尺水，勾留江山別有情。這時(shí)，再請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)聯(lián)的含義，順勢(shì)揭示文題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡然大增。這里有歌曲渲染，有問(wèn)題引導(dǎo)，有幻燈展示，有對(duì)聯(lián)總結(jié)，學(xué)生一下子被深深吸引住了，自然對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，漸漸體會(huì)音樂(lè)的感人魅力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們沉浸在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)的有效性就實(shí)現(xiàn)了。

二、如何問(wèn)——有效的提問(wèn)策略

設(shè)置了有效的問(wèn)題之后，還要運(yùn)用有效的提問(wèn)策略?xún)?yōu)化課堂

的提問(wèn)。

1.問(wèn)題要少而精，緊扣教學(xué)目標(biāo)，給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間

留給學(xué)生更多的思考時(shí)間就要突出文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，忌什

么都問(wèn)，從而淹沒(méi)重、難點(diǎn)。比如，教授《虞美人》一課，我設(shè)置了六個(gè)問(wèn)題。①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢？

②“往事知多少”中的“往事”具體指什么？③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？④前六句中哪一個(gè)字最傳神？⑤前六句中哪些是寫(xiě)“宇宙的永恒不變”，哪些是寫(xiě)“人生之短暫無(wú)常”？⑥最后兩句運(yùn)用什么修辭手法，有何作用？用30分鐘可以讓學(xué)生來(lái)解決這六個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)時(shí)間還是相當(dāng)充分的，并且這些題目完全圍繞對(duì)詞的理解，我在提出問(wèn)題之后給予耐心的等待，那些反應(yīng)相對(duì)遲緩的學(xué)生也能答出全詞的詞眼。

2.提問(wèn)方式要靈活多樣

靈活的提問(wèn)方式大概很多，教師在課堂上可以審時(shí)度勢(shì)地加

以運(yùn)用。最常見(jiàn)的是“教師提問(wèn)、學(xué)生思考、教師挑選學(xué)生回答”式，另外還有“自問(wèn)自答式”提問(wèn)，還有一種應(yīng)該引起大家注意的提問(wèn)是“口問(wèn)筆答式”提問(wèn)。

3.提問(wèn)要有序，形成嚴(yán)密的邏輯之鏈

課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化，不僅有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還有利于學(xué)生理解課文、鞏固知識(shí)。對(duì)課文的系統(tǒng)性把握，就要抓住主要矛盾，利用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句進(jìn)行課堂提問(wèn)。

比如，《想北平》是一篇充滿(mǎn)人文氣息、意味雋永、情感性很強(qiáng)的文章，我把情感教學(xué)作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的主線(xiàn)。我提出的第一個(gè)問(wèn)題是：文章第一節(jié)主要交代作者寫(xiě)北平時(shí)的考慮，他打算寫(xiě)什么樣的北平，為什么這么寫(xiě)？第二個(gè)問(wèn)題是：對(duì)于這種愛(ài)，老舍先生又是怎樣來(lái)描寫(xiě)的？先找出愛(ài)的句子，再分析。抓住細(xì)節(jié)化的動(dòng)作“微笑”和“落淚”，來(lái)體現(xiàn)我對(duì)北平的愛(ài)如同對(duì)母親的愛(ài)。在接下來(lái)的設(shè)問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住含有思想感情的句子去體會(huì)感情。因此，我設(shè)計(jì)的第三個(gè)問(wèn)題是：閱讀4、5、6三段，找出北平的特點(diǎn)，以及如何來(lái)表現(xiàn)特點(diǎn)的。這時(shí)，第四個(gè)問(wèn)題水到渠成：文章最后說(shuō)“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這樣的結(jié)尾有何好處？我們可以歸結(jié)為：“點(diǎn)明題意，照應(yīng)開(kāi)頭，落淚才足以把內(nèi)心揭露一些在外面，使文章結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，把‘想北平’的感情推到高潮，戛然而止，耐人尋味。”

4.提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)引導(dǎo)

這里我舉敘事散文楊絳的《老王》為例。如何理解文章的最后一句話(huà)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，這對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平是一個(gè)疑難點(diǎn)。學(xué)生能回答出幸運(yùn)的人是我，不幸者是老王。但往往到這兒學(xué)生的思維會(huì)遭遇瓶頸。老王的不幸不是作者造成的，作者給予老王許多幫助和溫暖，她沒(méi)錯(cuò)，何來(lái)愧怍，難道“幸運(yùn)”算是過(guò)錯(cuò)嗎？這時(shí)不妨將問(wèn)題再細(xì)分：處于社會(huì)底層的老王憑什么得到作為知識(shí)分子的作者的愧怍？作者為什么會(huì)愧怍？是因?yàn)椴粔蜿P(guān)心他嗎？將學(xué)生的思維引向這三個(gè)角度，降低了難度，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)。這樣，通過(guò)對(duì)有疑處，謹(jǐn)慎地設(shè)問(wèn)與及時(shí)地引導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

在教師提問(wèn)之后，在學(xué)生探索，表達(dá)自己的想法之后，我們還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解做有效的評(píng)價(jià)，撥燈添油，促成課堂中新的亮點(diǎn)的生成。很多教師對(duì)學(xué)生不管是否獨(dú)到，是否有道理的見(jiàn)解，所做的只是一味叫好或廉價(jià)的贊頌，這樣的做法表面上似乎尊重了學(xué)生思考和發(fā)言的權(quán)利，似乎在鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己不同于別人

的獨(dú)特的見(jiàn)解，似乎在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但實(shí)際上只是廢話(huà)一堆。教有法，無(wú)定法。課堂提問(wèn)的有效性，一方面要求教師善于學(xué)習(xí)、研究如何設(shè)問(wèn)，另一方面更需要教師在教學(xué)實(shí)踐中善于探索，勇于創(chuàng)新。

（作者單位 江蘇省吳江市高級(jí)中學(xué)）