構(gòu)建與單元教學(xué)配合的單元測試

摘要：新型的、科學(xué)的單元教學(xué)方式正在獲得越來越多教師的認(rèn)可，在日常教學(xué)中得到了實(shí)踐，但是與之配套的單元測試卻常常停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。探討在單元教學(xué)下單元測試出現(xiàn)的隨意、無序、不科學(xué)等問題，并根據(jù)個(gè)人實(shí)踐，提出改變試卷結(jié)構(gòu)等一些解決措施。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；單元測試；整體性；科學(xué)性

隨著新課程的深入開展，語文課從一開始的異化慢慢開始理性地回歸“語文”，越來越多的教師開始注重語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在這樣的形勢下，“單元教學(xué)”這一概念再次進(jìn)入了大家的視野。

早在1935年，由夏丏尊、葉圣陶合編的《國文百八課》在《編輯大意》中就提出這么一個(gè)理念：“從來教學(xué)國文，往往只把選文講

讀，……本書每課為一單元，有一定的目標(biāo)，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項(xiàng)，各項(xiàng)打成一片……”在1980朱紹禹教授撰文贊揚(yáng)了北京市語文特級教師霍懋征的“單元教學(xué)法”。

我們所說的“單元教學(xué)”是指根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點(diǎn)，站在知識系統(tǒng)性的高度，將幾篇在知識結(jié)構(gòu)上具有內(nèi)在聯(lián)系的課

文按照一定順序編排在一起進(jìn)行教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的教學(xué)模式。單元教學(xué)中教師教讀、學(xué)生自讀、寫作、練習(xí)、測試等環(huán)節(jié)是融合成一個(gè)整體的。單元教學(xué)具有整體性、系統(tǒng)性、有序性、綜合性等特點(diǎn)，具有很大優(yōu)勢。單元教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：（1）重點(diǎn)突出，可以從識記、理解到分析、應(yīng)用，從聽、讀到說、寫，全面立體地提升學(xué)生的語文能力。（2）單元整合，有助于解決語文課時(shí)不足的問題，提高教學(xué)效率。（3）可以體現(xiàn)語文知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性。（4）可以更多地引入課本外鮮活的語文資源。

單元教學(xué)正在新課程背景下如火如荼地開展著，而作為教學(xué)

的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——單元測試卻往往被忽略，成為單元教學(xué)最為

薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

測試是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。眾所周知，教學(xué)需要評價(jià)，教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評價(jià)，還有就是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)——考試與測驗(yàn)。全面客觀的評價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。作為一種量化的教學(xué)評價(jià)，測試可以說是對教學(xué)進(jìn)行一次科學(xué)的診斷。同時(shí)，只有較為科學(xué)地掌握了學(xué)生的接受情況，才能有針對性地開展補(bǔ)救

措施，從而更好地實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

一、現(xiàn)在的高中階段，單元測試出現(xiàn)的問題

1.單元測試一味貼近高考，與單元教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)

市場上很多的單元練習(xí)卷、測試卷以及學(xué)校自己命題的單元

測試卷都存在著這樣一個(gè)問題——不顧自己本單元教學(xué)到底是什么內(nèi)容，直接拿現(xiàn)成的高考題、高考模擬題進(jìn)行拼接，組成一份單元測試卷。進(jìn)行這樣的單元測試危害頗大：一方面，即使教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行的是單元教學(xué)，而這樣的試卷是絕對無法檢驗(yàn)學(xué)生對于單

元教學(xué)目標(biāo)的掌握情況的；另一方面，讓學(xué)生過早接觸高考題、高考模擬題是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成

績，往往還會(huì)造成很多后遺癥，為將來的教學(xué)造成隱患。

當(dāng)然，這一種做法越來越被大多數(shù)教師、學(xué)校所拋棄，很多教師重拾一個(gè)理念——回歸書本。而根據(jù)本人對江蘇省各名校單元測試卷的研究，發(fā)現(xiàn)所謂的“回歸書本”，就是增加對課文中出現(xiàn)的高考高頻字音、成語的考查，對高考規(guī)定篇目的古詩文默寫的分值增大等等換湯不換藥的措施。有小部分單元測試出現(xiàn)了一些與課內(nèi)知識相關(guān)聯(lián)的跡象，但是這些都是對識記層次的考查，與我們所需要的與單元教學(xué)相配套的單元測試相去甚遠(yuǎn)。

上述單元測試表現(xiàn)出的問題簡單概括起來就是隨意、不科

學(xué)——與單元教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的單元測試，即使之前的單元教學(xué)完成得多么好，都不能說是完整的單元教學(xué)。并且缺少量化的單元測試，僅僅憑借教師的經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，顯然是不夠科學(xué)的。而這種做法帶來的最直接、最現(xiàn)實(shí)的問題就是——學(xué)生覺得聽語文課是沒用的，上課講的考試全考不到，而語言感受能力好的同學(xué)不用上課成績一樣好。

2.有部分單元測試基于的是主題的單元教學(xué)

比如，高中語文必修一板塊三“月是故鄉(xiāng)明”的主題是鄉(xiāng)情。所選的課文《想北平》一方面表達(dá)了作者對北平的思念與熱愛，另一方面表達(dá)了在當(dāng)時(shí)特定的歷史條件下，老舍對家鄉(xiāng)北平的種種憂

慮。《我心歸去》主題中重要的一點(diǎn)就是——奮斗過的地方留下了人的汗水，就成了你的故鄉(xiāng)。于是，有相應(yīng)配套的單元測試就選擇了杜甫的《月夜憶舍弟》作為詩歌鑒賞題，考查的是虛寫的寫作手法。文學(xué)類文本閱讀選擇了《草屋的聲音》，因?yàn)檫@篇文章寫了知青在“第二故鄉(xiāng)”征服惡劣大自然的生活經(jīng)歷，而考查的點(diǎn)就更加五花八門了。這樣的單元測試是從根本上違背我們所追求的“以培養(yǎng)學(xué)生語文能力”為目標(biāo)的單元教學(xué)目標(biāo)的，所以也是存在很大問題的。

3.有些單元測試雖然注意了對單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的考

查，但是比重不夠

有些學(xué)校自己命題的單元測試，開始注意對單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)

成情況的檢驗(yàn)。比如，蘇教版高中必修二的教學(xué)，設(shè)計(jì)的單元教學(xué)總目標(biāo)是多種手法綜合的景物描寫以及景物描寫對于抒情的作用。與之對應(yīng)的單元測試中，詩歌鑒賞選擇了一首運(yùn)用多種修辭手法，并且借景抒情的詩歌，文學(xué)類文本閱讀中出了一道景物描寫賞析的題目。但是，在傳統(tǒng)的語文綜合卷中，能做的也只有這些。一份高考規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)”語文試卷是由90分的基礎(chǔ)閱讀部分和70分的寫作部分組成，這90分的基礎(chǔ)閱讀部分若要全面照顧單元目標(biāo)中提到的某一種具體的語文能力，那么可做文章的地方一般是語言

運(yùn)用、詩歌鑒賞、文學(xué)類文本閱讀這幾類題目。但是考查分值一般只有語言運(yùn)用3-5分（一題），詩歌鑒賞10分，文學(xué)類文本閱讀6分（一題），這19-21分在整卷160分中僅僅占了百分之十多一點(diǎn)。顯然，這種單元測試是無法客觀有效地反映單元目標(biāo)達(dá)成情況的。

二、為適應(yīng)教學(xué)，單元測試需改革

針對上述情況，我認(rèn)為，只要我們進(jìn)行單元教學(xué)，我們就應(yīng)該對現(xiàn)在的單元測試進(jìn)行大刀闊斧的改革，使之與單元教學(xué)相適應(yīng)，成為融入單元教學(xué)這一整體的新單元測試。

1.單元測試應(yīng)該科學(xué)，不能隨意

我們應(yīng)該拋棄使用現(xiàn)成題目的錯(cuò)誤做法，時(shí)刻要明確，單元測試是整個(gè)單元教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是對單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

情況的檢查，所以命題時(shí)一定要把單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)刻放在心中，從各種角度，用各種題型全方位檢查目標(biāo)達(dá)成情況。也只有將測試與教學(xué)緊密結(jié)合起來，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意愿。

2.單元測試應(yīng)該有層次，不能無序

我們應(yīng)該打破對語文試卷結(jié)構(gòu)的舊有認(rèn)識。語文試卷未必需要各種題型齊全，也未必需要和高考形式一樣，從基礎(chǔ)到文言文，然后是詩歌鑒賞，最后是閱讀。我在實(shí)踐中根據(jù)大綱對知識的要

求，把整張測試卷分成三個(gè)部分：基礎(chǔ)檢查部分、分析應(yīng)用部分、綜合實(shí)踐部分。基礎(chǔ)檢查部分包括識記要求的知識點(diǎn)，以及課堂上強(qiáng)調(diào)過的知識點(diǎn)，甚至就是同樣的語段同樣的題目。分析應(yīng)用部分包括單元目標(biāo)中要求的語文能力的簡單應(yīng)用、課堂內(nèi)容的遷移，在這一部分還可以加入對指定課外閱讀篇目、課文自學(xué)情況的檢查。綜合實(shí)踐部分是對本單元要求掌握的語文能力的綜合運(yùn)用，在這一

部分還可以兼顧之前幾個(gè)單元的內(nèi)容。其中，每個(gè)部分都可以兼顧語言文字運(yùn)用、文言文、詩歌鑒賞、文學(xué)類文本閱讀等題型。

要做到一份單元測試卷層層推進(jìn)，科學(xué)有序，還需要我們在命題前設(shè)計(jì)好雙向細(xì)目表，明確每一個(gè)層次所設(shè)計(jì)的分值、題量，依據(jù)雙向細(xì)目表來命題，這樣不僅可以更好地控制測試的效度，還便于測試后分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

3.單元測試后要有反饋和補(bǔ)習(xí)工作

單元測試是對單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢查，通過檢查，一定能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識方面的漏洞，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的不足，所以測試后我們應(yīng)該及時(shí)把測試的結(jié)果和詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析反饋給學(xué)生和教師。在獲得結(jié)果后，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行分析，對大面積發(fā)生的問題，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，采取一定的補(bǔ)救措施；對于個(gè)別出現(xiàn)的問題，可以用單獨(dú)輔導(dǎo)、補(bǔ)充訓(xùn)練的方式進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。只有將這一環(huán)節(jié)做好了，單元測試的真正目的才算達(dá)到。

總之，在教學(xué)中，我們的思維應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。一方面，我們要緊跟新課程發(fā)展的腳步；另一方面，我們也應(yīng)該用思辨的眼光審視在發(fā)展中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。單元測試不是應(yīng)試教育，而是教學(xué)做到整體性、系統(tǒng)性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。把單元教學(xué)條件下的單元測試做

好，能夠使語文教學(xué)更加科學(xué)，更推進(jìn)一步。如果能將高中三年的期中、期末考試都納入整個(gè)單元教學(xué)系統(tǒng)中來，語文教學(xué)定能更加科學(xué)，更為有效。

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（作者單位 蘇州大學(xué)2009級文學(xué)院〈在職教育

碩士〉）