論初高中英語教學銜接問題

摘要：初高中英語教學銜接脫節是當前客觀存在的現象，多年來，這個問題一直困擾著英語教師。盡管許多學生中考英語成績接近滿分，但步入高中的新生仍停留在初中的思維模式上，導致他們的成績產生兩極分化。銜接教學的核心，是了解學生在不同階段學習過程中的學習狀況，通過對學生更好的了解，做好教師綜合教學工作，提高單位時間內的教學效率。如何在高一提高教學質量，轉變學生心態，對學生有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：學習；動機；語言環境；教學藝術

學生的初中英語基礎對于高中英語學習的影響至關重要。它不僅關系到學生學習英語的興趣，更會影響學生的高中英語學習效率和成績。如何激發學生學習的動機，更是中學教師的重中之

重。而教師該如何把握好初高中英語教學銜接呢？

一、激發學生的學習動機

1.教師可以利用外在動機激發學生，增強學生對英語主動學習的欲望

此時，教師可利用正確評價學生的方法作為激發學生主動學

習欲望的手段。而評價可分為：鼓勵性評價和分層次評價，鼓勵性評價有助于學生對英語產生濃厚的興趣，尤其是對學生未來的語

言環境打好堅實的基礎；分層次評價能夠給學生帶來成就感，有助于增加學生學習的欲望。只有增加了學生學習的成就感，才有學好英語的信心和繼續努力的愿望。

2.教師可以幫助學生激起情感興趣

近年來，同中學生溝通來看，越來越多的孩子對許多事情持無所謂的態度，并非所有的事物或現象都能吸引他們的情感變化，只有那些與他們的需要有直接關聯的才能使他們對學生產生興趣與情感。而在語言知識的傳授上，尤其是英語，老師在講授時要注意中西結合與跨文化交流，更要把老師的感染力融入其中，把尊重與平等帶入其中，以喚起學生積極進取的精神，從而愿意接近老師。

3.讓學生有信心，并不斷進步，良性循環

在當前情況下，大環境下是以分數論英雄，而教師的作用就是讓學生看到自己的進步。對此，教師可以采取競爭機制，形成你追我趕的學習氛圍。雖然大量實踐證明，競爭對學生學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現實的，如果隔一段時間進行學習競賽，就能以競賽中的名次來提高學生自我提高的動機。

二、營造優越的語言環境

初中生學習只是在初步認識上，看聽說，也只是在看上。而高中生的課業壓力繁重，使學生更加缺乏真實的語言環境，在初中教師教學生背單詞多為死記硬背，卻不知如何運用到語言環境中。中國學生不能對英語有如魚得水之感主要是缺少語言環境，因此，教師應創造出更多的空間，使學生盡量將生活化的知識運用到語法

講解中。

三、提高教師的教學藝術

高一英語教學不是讓學生學會多少個語言點、多少語法現象，而是讓其真正意識到初中與高中知識不同、課堂任務的多少，從而讓學生自己轉變思維，跟上節奏。高一英語難度比初中增加了許多，如果老師能夠讓學生一如既往的有學習興趣，教師就會真正抓住教育的靈魂。高一學生不同于初中學生，高中已步入了青少年的中期，他們更有自學能力，因此學生一旦入門，他們的領會能力將超過教師模式化的填鴨式學習對學生起到的作用。

四、做好課前準備工作

活躍的課堂氣氛能夠讓學生學習更多的知識并能調整好學習狀態，教師可以采取不同的情景式教學方法為學生創設良好的學習氣氛。比如，很多老師運用課前三分鐘安排學生做值日生報告，不但可以鍛煉學生的演講能力，更是同學之間的一種溝通橋梁，學生在準備過程中必須從大量的材料中閱讀，查閱，而這個過程便是學生的財富。在做值日生報告的過程中，學生將成為短時間的小主人，同學間更能對彼此實力做到進一步了解，其他同學也可以了解課外知識，在聽說上得到更好的鍛煉。盡管高考沒有聽說測試，但從聽說入手著實是可以提高學生綜合素質的手段，除了課前的Duty Report外還可在平日的生活中開展English Corner—這樣能夠給學生提供更多的學習機會。在教學中要盡量使用英語，由于中文與英文的語系差別很大，再加上學生在初中已經習慣了母語的

輔助，一時很難改變現狀，但是教師可以以母語做輔助，來適當控制母語的解釋。如，對較難句式的理解，因為其理解難度大，對于母語不是英語的學習者，著實比較難解釋清楚，此時，教師便可適當利用母語來輔助教學，但是切記使用比例不宜過大，在學生能理解的前提下，還是應盡可能地使用英語進行教學，因為此時過多運用母語學生會產生依賴性。但適當的做，既可以發揮英語的交際功

能，又可以更好地對學生進行聽說讀寫的全面訓練，從而獲得更好的教學效果。我國中學生不能對英語有如魚得水之感主要是缺少語言環境，因此，教師更應創造出多的空間使學生盡量將生活化的知識運用到語法講解中。

五、讀懂教材，合理安排課程

高中英語課文每一單元有自己的主題，老師可以利用這種獨

立話題的課文創新出不同的情境，通過課前預習擴大知識面。如，高一第一單元的課文是Good Friend展開的，因此我們可以通過做游戲的方式來帶動學生促進同學間的友情，并通過英語口語對話

進行進一步溝通。中學生突出的是課堂氣氛活躍，善于模仿，因此在課堂上可以利用現代科技。如，利用多媒體教學，可以調動學生學習的積極性，使學生產生學習英語的興趣。傳統的教學方法是以教代學，而現代高中英語教學要求教師要以學生為中心來組織和

實施教學活動。

曾有人說：“得閱讀者得天下”，這是有道理的。教師可采用關鍵詞、提綱、問答題等系列方法，來培養學生閱讀。教師只有在教學中不斷創新，運用恰當的教學方法，才能激發學生學習英語的興

趣，提高學生的閱讀能力。曾有人把閱讀比作抽水作業工程：抽水機為什么能把低處的水抽到高處？因為有一定的壓力差，而學習英語同樣可以運用這一原理，在學習閱讀材料前，可運用限時閱讀。閱讀前，教師可以設置一些問題，引導學生帶著問題進行思考，從而快速培養學生的閱讀能力，并逐步提高學生的分析能力與自學

能力。在串講課文時，教師可以挑選出課文的關鍵詞與相關摘要，寫在黑板上，有助于學生的理解。在教學中，我們可以運用科學的閱讀方法進行教學。

六、采用閱讀歸納法

閱讀歸類法不但能引導學生更好地理解語法知識的具體運用，更能幫助學生解決實際問題。它讓學生在完成任務的過程中獲得知識，更好地體現出任務型教學的特點。如，在學生學習完成式時，老師可以引導學生通篇閱讀課文，從中找出以-ed結尾的動

詞，還有相關句子，閱讀后，概括到一起進行整合。大量的閱讀、運用良好方法的訓練才能使學生克服許多不足，從而在閱讀技能上

得以提高。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解作者復雜心理的過程，或者可以說是一種心智技能。當然，羅馬非一日建成，語篇能力的提高是一個漸進的過程，任何人都不要奢望自己的閱讀能力能在一朝一夕之間就達到高超的水平。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。閱讀能力決定多方面，教師除注意規范自身的課堂教學

外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問，教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。只有學生在熟悉閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，才能使學生進一步理解、鞏固課文。

七、開展探究式學習

學習者學習英語不僅是為了面對考試，更是為了國家建設繁

榮發展，更好地了解世界全球化的動向做準備。在這個人才競爭的時代，學習者若能在高中三年時間里打下好基礎，就是為人生鋪好了基石。探究式學習是一種全新的教學模式。教師先創設某種學習情境而學生要做的則是分小組、討論學習、創新學習。高中英語新課程教學要充分考慮學生的特點，不能忽視任何一個教學環節，通過和學生的交流來解決學生提出的各種難題，取得更好的教學

效果。

無論學生還是老師，初高中英語銜接問題，不只是知識上的銜接，更是人生的另一轉折點，都要對其做到足夠重視。只有這樣，才能達到更好的效果。

參考文獻：

[1]劉倩.初中英語新課程教學法.開明出版社，2003.

[2]喬鳳杰.高中英語教學的實然調查與新課改理念下的應然思考[J].課程·教材·教法，2006，26（2）：47-51.

[3]王波.如何做好高一英語銜接教學[J].外語教學，2011（11）：47.

[4]王珂.新課程標準下英語教學的探索與實踐[J].陜西師范大學學報，2006（3）：313-315

[5]劉勇.試論新課程標準在英語教學中的體現.甘肅教育，2005.

[6]張瑗.新課程標準下英語教學的合理性構建.科技信息，2007（4）：183.

[7]李秋君.高中英語教學方法淺析[J].學周刊，2011（5）：81.

（作者單位 吉林師范大學 外國語學院）