如何培養(yǎng)學(xué)生英語課上的質(zhì)疑能力

摘要：從學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力弱的實際情況出發(fā)，分析了學(xué)生質(zhì)疑能力弱的主觀原因和客觀原因，強調(diào)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意四個方面的問題，以便培養(yǎng)學(xué)生英語課上的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：主體；氛圍；激發(fā)；技能

在日常教學(xué)中，我們感到學(xué)生提問題的能力很弱，沒有問題

意識，不知道如何提，或者是不想提、不敢提，導(dǎo)致學(xué)生沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。我對如何培養(yǎng)高中學(xué)生英語課上的質(zhì)疑能力進行了積極思考并進行了不斷的嘗試，在實踐中也遇到了許多問題，也收獲了許多，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

我現(xiàn)在所教的年級是高二，當(dāng)前，高二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，普遍存在的問題是語法基礎(chǔ)較薄弱，新單詞量太大，閱讀速度較慢等，還有一個很嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是學(xué)生上課很被動。被動地接受、記憶和閱讀。所以，大多數(shù)學(xué)生在上課以后，如果老師不要求具體干什么，他們就一動不動地坐著。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，必然要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，這當(dāng)然要求學(xué)生要有較強的質(zhì)疑能力，能提出相關(guān)的問題。同時，這對教師的要求進一步提高。因為學(xué)生的問題具有不可預(yù)見性，有的時候提出來的問題，老師可能當(dāng)堂都回答不出來，這樣就令老師很尷尬，但是同時也能促進學(xué)生產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

我在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力上主要從以下幾個方面進行探索，去嘗試：

一、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)習(xí)英語，單詞的掌握很重要，但是除了背單詞，每個模塊的教學(xué)內(nèi)容中還會涉及很多問題，其中包括英語詞匯中的習(xí)慣用法，難懂的句子的結(jié)構(gòu)，模糊的時態(tài)表達等。學(xué)生做題的時候經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：認(rèn)識句子中的單詞，但是不會翻譯句子。而在做單項選擇和閱讀理解中遇到的問題更多。有的學(xué)生如果沒有真正對所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，那么在老師講的時候只是泛泛地聽，還是發(fā)現(xiàn)不了問題，所以老師有些題不講，把講解的任務(wù)布置下去，讓學(xué)生講，這樣他們不會的東西也會在課下弄懂，充分準(zhǔn)備。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的技能

曾經(jīng)有個學(xué)生這樣問我：“老師，我初中的英語沒學(xué)好，我現(xiàn)在特別想學(xué)好英語，但是我不知從何下手，問問題我都不知道什么該問，什么不該問。”的確，這讓想學(xué)習(xí)的學(xué)生都很尷尬，遇到這樣的學(xué)生，我都是讓他由淺及深地進行提問，先弄懂單詞的意思，然后弄懂搭配的短語的釋義，再分析句子結(jié)構(gòu)，是簡單句還是復(fù)合句。最后再確定各句之間的關(guān)系。學(xué)生自然而然就明白了從哪一個角度開始提問并對問題如何進行回答，逐漸養(yǎng)成提出問題并解決問

題的習(xí)慣。

三、課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，強化學(xué)生的問題意識，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間

學(xué)生是課堂的主人，但是很多老師都不能真正實施，總是顧著趕進度，恨不得把所有的知識點都教給學(xué)生，沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，但是磨刀不誤砍柴工，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，教師就要適度放手，就要建立自主探究的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。

新課改下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對減少了，自主學(xué)習(xí)的時間多了，這樣就能夠更多地涉獵自己的感興趣的知識，擴大知識面。比如，必修三module3 Fine arts- Western， Chinese and Pop Arts中關(guān)于中西方藝術(shù)中一些經(jīng)典作品的介紹，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提前預(yù)習(xí)，達到課上自主學(xué)習(xí)的目的。

四、營造和諧、民主的課堂，樹立、鼓舞學(xué)生提問的信心

英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生在高一剛開始的時候總是有很堅決的決心，都想有個新起步，但是很多學(xué)生的信心往往在其他同學(xué)不屑一顧的眼神、老師的忽視中被消磨掉，所以我們要告訴學(xué)生不要在乎別人的評價，消除自卑心理。自己能取得進步才是最重要的。

備課的同時也要備學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，背景不同，知識基礎(chǔ)不同，所以在課堂上，要因材施教，以現(xiàn)有的教材為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的水平，可設(shè)置與課本不一樣的問題，讓學(xué)生積極思考，由簡單到中等再到難一些的，學(xué)生有了這樣的過渡就不會有畏懼感，也會積極主動地去學(xué)習(xí)。

我們把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問

題，在這個過程中，其他同學(xué)也是其中的參與者，可以給回答問題的同學(xué)補充，也可以挑錯，即使錯了也沒關(guān)系，消除他們的心理壓力，不懂就問，教師起到的作用就是主導(dǎo)。另外，對于那些對英語不感興趣的同學(xué)來說，能把一堂英語課和現(xiàn)實生活結(jié)合起來就

是最好的導(dǎo)入了，如：外研版教材必修1中的The Internet and

Telecommunications中的reading部分，這一模塊的內(nèi)容是關(guān)于電

腦網(wǎng)絡(luò)的，大家都在認(rèn)真地閱讀課文，可是有一名同學(xué)靜不下來，總想試圖和周圍的同學(xué)說話，他的英語底子較差，一定是讀不進

去，覺得沒興趣。我沒有當(dāng)時說他，又等了兩分鐘大家都讀完之后，我叫他起來回答問題，可是還沒等我問，他就站起來低著頭說：“老師！我不會。”可是，他不會想到我接下來問的卻不是課文中提到的。我問他網(wǎng)絡(luò)術(shù)語中下載和上傳用英語怎么說，一聽這個問題他就抬起頭來說“download，upload，我上網(wǎng)的時候就知道了。”他一說完，全班都大笑起來，緊接著大家就為他鼓掌，他自己也笑了，我就說：“你看，別總小瞧自己。我們的生活中有很多英語知識，那么大家想不想知道電腦的各個部分怎么說呢？”在接下來的那堂課中，我介紹了電腦的主機、顯示屏、鼠標(biāo)、內(nèi)存……用英語都是怎么說的？結(jié)果這一堂課包括那位同學(xué)在內(nèi)，全班同學(xué)聽得記得都很

認(rèn)真。我認(rèn)為要讓他們知道學(xué)習(xí)英語是有用的，我們的身邊到處是英語，這樣才能激起他們的興趣。Well done！ Very Good！Take it

easy. 這些簡單的話語可以讓學(xué)生消除緊張感，能提高對英語的興趣，讓他們在英語課上感到輕松愉快。

學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該從“發(fā)問”開始，英語課更是這樣，我們要讓學(xué)生從被動地聽變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，而培養(yǎng)質(zhì)疑能力尤為重要，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強他們的自信心，能真正鍛煉學(xué)生的能力，成為課堂的主人。

（作者單位 哈爾濱師范大學(xué)研究生院 黑龍江省

鶴崗市第三中學(xué)）